来安县小学语文习作训练研究。
关于小学生快乐作文的探索。
内容提要】让小学生的作文过程变得快乐起来：要帮助学生解决“写什么？”“如何写？
”的问题。让学生在修改与评价中获得成功的快乐。教师时时不忘“露一手”，给学生一些激励或启发。
不断尝试新的方法，让学生快乐作文成为现实。
正文】记得小时候在农村上小学时，班里同学普遍怕写作文，有的同学甚至把“作文作文，见到头疼，想了半天，一句没成” 当儿歌唱。如今想到这句话，已身为人师的我心里仍沉甸甸的。反思现在的小学作文教学，虽经历了众多教育专家，无数一线教师的不懈探索、努力，有了新课程理念作指导，但作文教学的现状仍不容乐观。
学生对作文的恐惧感和神秘感抑制了学生的写作兴趣；应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使小学生的写作变得功利并趋于程式化；因缺乏生活经验使学生习作 “假大空”现象难以杜绝……如何让小学生的作文过程变得快乐起来，在教学过程中我不断探索，有了以下几点体会。
一、 由“扶”到“放”，帮助学生解决“写什么？”的问题。
小学生，尤其是初学习作的小学生，面临的第一个难题往往是“写什么？”的问题。教师可以尝试着帮助学生寻找习作素材。
1、 巧妙利用语文教材，给学生提供练笔机会。如：教学《将相和》一课，文中对负荆请罪的描写并不具体，我便结合书上插图，联系前文，激发学生想像：
蔺相如为了国家利益不愿与廉颇起冲突的话传到廉颇的耳朵里，廉颇会怎么想？怎么做？廉颇到蔺府负荆请罪时他们各自会说些什么？
结果怎样？在进行了丰富的想像之后，负荆请罪的画面已活生生的出现在学生的脑海中，这时，再让学生扩写《负荆请罪》对学生来说就不是难事，兴之所至，文从心来。
2、 创造多种实践活动机会，帮助学生积累写作素材。如结合课外阅读适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动。在班级活动中，开展拔河比赛、跳大绳、母亲节为妈妈做件事、比比谁的鬼脸有意思？
等活动。我认为，只有经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，并引导学生把所听、所见、所想、所感有条理地记录下来，才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感，才能感到得心应手。
3、当学生经历了多次习作明白了可以“写什么？”后，他们也就能认识到写作事实上是生存的需要，从而产生写作欲望，克服了写作文的心理障碍，自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文。
二、有效指导，帮助学生解决“如何写？”的问题。
小学生的生活阅历浅，语言文字还没有学出门道，感到作文困难自然是难免的。这就需要教师恰到好处的点拨指导。
1、以说促写，提高学生书面表达能力。
在日常生活中，我们时时可看到，有些学生虽然说话滔滔不绝，口若悬河，但作文时却无计可施、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”的锻炼却较少，因此，写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。学生说过后，我鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低写作的难度。
这样学生写起来就比较容易。如我让高年级的学生回家向妈妈学做一样菜，然后到班级讲做菜经过。由于学生刚刚经历过这件事，说起来可以说是头头是道、趣味横生。
我根据写作和生活经验适时穿插点拨，积极参与，使得课堂气氛非常活跃，学生兴趣盎然，说兴很浓。在说说笑笑，师师、师生、生生互动中，学生一篇篇独具个性的口头作文已形成。这时，再将“口头”变成“书面”，自然降低了学生作文的难度。
2、“我手写我心”，原来作文就是这么简单。
要让学生真实地表达自我。有个人的思想，有个人的人生感悟，有独特的生命体验，作文才有价值。有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说“先把你想的事情写出来”，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。
只有让学生写内心世界的感受，他才会高兴地说，高兴地写；反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为苦差事。
如特级教师张化万老师在执教作文《第三只眼睛》时，先让学生观察老师有几只眼睛，当学生说有四只时，张老师幽默地指出另两只是眼镜，不是眼睛。然后说他有三只眼睛，同学们也有三只眼睛。随即让学生写出心里的想法，不要用“今天……”开头。
几分钟后，一个个富有个性的文章开头呈现在听课老师面前。令人不得不叹服老师的有效指导。在平时的教学中，我们同样要遵循儿童思维特点，注重学生的生活体验，激发他们的内心情感。
三、让学生在修改与评价中获得成功的快乐。
修改方法的传授对学生获得成功的喜悦很重要，通常教师代替修改作文，学生难以感受过程。我采用同桌互改，小组互评，从引导学生学会修改错别字、修改用词不当开始，再到修改语句的不通，最后到学会选材、整篇的布局等方面的评价。这一渐进的过程，学生既发现了别人作文中存在的问题，又逐步锻炼了自己的能力，也达到了共同的提高。
这是教师一人改所无法达到的功效。
学生作文后，老师应及**改，给予肯定。每次习作讲评课，我都会开展优秀习作欣赏活动，创造条件让同学们走上台朗读自己的佳作。另外，在习作批改中，我坚持“多就少改”的原则，不管是“旁批”、“眉批”，还是“总批”，都以鼓励和引导为主。
这样做，有利于提高他们写好作文的自信心。
四、教师时时不忘“露一手”。
一个经常写作的教师才有可能熟悉学生的写作过程。只有具备个人的切身体验，教师的指导才会令学生信服，才有效果。而同样一篇作文，老师和学生一起进行写作，对学生必定会有一些激励或启发。
总之，基础教育新课程作文教学需要与时俱进，在保持作文教学基本秩序、保证教学质量的前提下，我们应该不断尝试新的方法。只要老师们做作文教学的有心人，帮助学生解决了“写什么？”“如何写？
”的问题，使小学生对作文不再有神秘感和恐惧感，在老师的正确评价中充满写作自信，在习作练习中领悟到写作是一种需要、一种乐趣。在与老师的共同习作过程中体验作文的魅力。我们相信，让学生快乐地作文将成为现实。
作文课题小结
我们知道，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，写出真心话，表达真情实感。叶圣陶老先生说过 内容多，数千字尽写，内容少，几十字也无妨 这样才能使儿童 以我手写我心 写出自己的生...
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作文课题阶段小结
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