书香校园韵味浓随笔世界幸福多。
—日记随笔式作文课题阶段总结。
实验探索。为落实课题研究计划，加强群体的战斗力，我们首先从提升教师的群体素养着手，加强了理论学习。我们有组织地学习了朱永新教授的《新教育之梦》《新教育理论和实践研究》等，学习了有助于新教育实验研究的一些专刊和专著，如苏霍姆林斯基“个体全面发展”的教育理论。
从中我们认真解读了新教育实验的丰富内涵，领悟到了新教育实验的核心理念，即：以人为本，师生共同成长。我们坚持“实践出真知”，有目的、有组织、有计划地进行教育实践，在实践中反思，在反思中改进教学行为，在实验与研究中促进自身的发展和成长。
为此，我们结合书香校园建设对日记随笔式写作进行集中学习和大胆实践。
经过不断地学习和实验研究，我们对日记随笔式写作内涵有了更深刻的理解：日记随笔化写作是一种以随笔为主要写作方式的生命化写作教学体系。在这里，随手、随时、随性而作的文字都叫“随笔”。
它顺应人的言语生命规律，以激发写作兴趣、养成良好的写作习惯、提高书面表达能力、丰富和发展言语生命、培养健全的言语人格为目标，以随时随地、随情随意的日记随笔为日常写作方式，以有针对性的站在初中三年高度基础上整体规划的序列训练为重点，以读、评、改、展等活动为促进手段，先读后写，为写择读，以写促读，以读带写，读中自悟，读写互动，在日常随意写作和课堂有序修改的有机结合中，最大限度地激发和释放人的写作潜能，实现真切、自信、个性、畅快的表达。基于此，我们重点进行了以下探索：
一、初步构建了初中日记随笔式写作序列训练材料。
我们根据初中学生的认知和发展规律，依据《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）规定的写作教学目的和初中语文教材写作要求，根据实验方案，我们制定了具体的教学策略，构建系统具体的写作序列，按照周次来进行设计，在一周中，设计片段练习2-3次，片段练习主要在课堂上完成，主要根据课文内容，结合单元作文主题，进行有针对性的练习；设计阅读笔记2-3次，让学生在课外活动时间完成，由学生根据自己的阅读，随手记录，随手抒写自己的感受体会；设计一次观察日记或总结日记，由学生自由发挥，在周末完成；根据课标要求，结合课文内容、单元主题、综合性学习，设计一次作文练习。三个年级各有侧重点，这样通过系列化训练，最终实现整体教学目标的达成。
一）参照语文课本作文训练内容制定三年整体写作规划。
我们使用的仪务教育课程标准实验教科书＜语文＞》教材对作文训练内容安排呈现出一些特点：
①关注生活，关注自然。如七年级的“我爱我家”、“成长的烦恼”、“感受自然”，八年级的“献给母亲的歌”、“到民间采风去”、“寻觅春天的踪迹”，九年级的“雨的诉说”“脚踏一方土”、“岁月如歌”等。
②写真事，抒真情。如七年级“这就是我”、八年级“献给母亲的歌”、九年级“岁月如歌—我的初中生活”等内容，都能体现出这一点。
③由浅人深，循序渐进。如同是写学生成长，七年级安排的是“这就是我”、“成长的烦恼”，而九年级则是“青春随想”、“岁月如歌”。
④以记叙文为主，兼顾其他文体。教材上36次作文训练，有22次可以写成记叙文（贯穿于初中学段始终），两次明确要求写成说明文（八年级上第三次训练“说不尽的桥—介绍你所熟悉的一座桥”；八年级下册第三次训练“科海泛舟—了解最新科技成果，写一篇介绍该成果的说明文）。明确提出进行议**训练的也只有两次（八上“怎样搜集资料”要求针对所搜集的资料，写一篇专题小**；九下“我所了解的孔子和孟子”，要求以孔子或孟子的某句名言为题，写一篇议**）。
另有调查报告、演讲稿、总结等应用文各一次。
可见，记叙文的写作训练是重点，说明文和议**的写作只是初步涉及。
这也正好体现出课程标准》初中阶段的写作要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议**，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”
二）我们设计的写作序列训练
遵循初中语文教材的写作体系，我们制定了以表达能力和文体训练为经，以积累感悟—专项训练—综合运用为纬的系列训练规划。
第一阶段：作文激趣阶段——七年级上学期。
七年级上学期，着重培养学生的写作兴趣，引导学生认识到写作是表达，它是人的一种心理需要，用写日记的形式，留住平凡生活中的点点滴滴，从而积累了丰富的人生阅历，这就是一种写作。写作还是一种积极的情感活动的过程，情有所感，才会有所作，情感始终是写作的动力，贯穿作文过程的始终。让学生有自信可以写出好文章，从而转**度，爱上作文。
倡导学生写“绿色作文”，即写真实反映生活、反映内心、率真自然的作文。“绿色作文”是一种健康向上、富有生机、充满活力、处处以真为纲。“说真话、写真事、抒真情”是其生命。
叶圣陶先生曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不停。”教师要引导学生用心去观察生活、积累写作素材。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，我们规定，每位学生备一本观察日记本，注重选取身边有意义的“小事”、“真事”、“新事”，每天记录自己的见闻和感受。篇幅不见得要长，但要有实际内容，表达要文从字顺。语文课前，学生选定自己的一篇日记轮流作一分钟讲演。
每周选出一篇日记在班上交流评比。让作文的“源头活水”永不枯竭。
在作文命题方面，打破传统的命题方式，而以学生的生活经历为命题范围，选取能引起学生写作冲动的话题，让学生有事可写，有话要说，有情可抒。
在体裁方面，不作严格规定，或记叙、或议论、或说明、或写随笔。
第二阶段：分类训练阶段——七下至九上。
1．七年级下学期，以记事的记叙文写作为主。训练内容以“记叙的方法、立意与选材、把内容文章写具体”为重点。
例如，在训练“把文章内容写具体”这一重点时，为了使学生的作文写得具体、内容丰富，我们引导学生在观察生活时要时时留心，做生活的有心人。要善于发现生活中的美，激发心中的情。并归纳出一些把作文写具体的方法，如：
①把概括性的词语，换成具体形象的描绘或叙述：
概括性词语：我惭愧。
具体形象的描述：我站在老师跟前，耷拉着脑袋，脸火烧火燎的。两只手没处放了，只是无意识的拧着衣角。
两脚无力的支撑着身体；心里好像打翻了五味瓶，酸甜苦辣咸……什么滋味都有，同学信任我，选我当中队干部，我却做出这丢人现眼的事儿，我对得起谁？是家里的父母，还是学校里的老师？我的目光在地面上搜寻着，如果有个缝儿的话，我一定会钻进去躲躲。
②抓住特征举些例子：
“我的妹妹是个很顽皮的孩子”，小作者就举出了这样一个例子突出“顽皮”，“我的橡皮泥用完了，叫妹妹帮我拿一下。小妹，帮我把楼下的橡皮泥拿上来。却传来妹妹的回答：
‘啊，什么呀？’‘帮我把楼下的橡皮泥拿来？’‘啊，你说什么呀？
我还没听清楚。’‘帮我—把橡皮泥—拿来—’‘啊。什么呀？
你再说一遍—’我知道妹妹不给我拿了，只好自己去拿了”。
你看这调皮的妹妹多么形象逼真。
再如表现自己平凡没有任何特长，可这么写：
别人在跑道上飞快地跑，我只能在下面喊“加油”；别人在台上唱歌，我只能在台下鼓掌；别人展示他的绘画作品，我只能在旁边欣赏；别人在台上跳舞，我只能在自己的位子上**；口才好的同学在演讲比赛上口若悬河，我只能做一个默默的观众；写字好的同学可以把黑板当作画布各展其才，我只能看他们的劳动成果。你看，小作者的“没有任何特长”表现的非常具体，字里行间还流露了一点淡淡的遗憾。
③分解动作，写出层次。
我们往往觉得生活中的动作是一下子完成的，因而一句话就带过去了，比如插队：他真讨厌，一下子插在了那个小同学前面。如果找们分析一下就会发现，这个动作是可以分解，写出层次的。
初中语文小课题课题研究阶段性总结
一 课题基本情况。近年来，我校顺应时代发展趋势，遵循素质教育的规律，结合学校教育教学的实际，及时而广泛地开展了 初中语文小课题 的课题实验活动，我们组的课题名称是 引导初中生在阅读中入境悟情方法的研究 经过半年来的研究和实践，已初步取得了一定的成果。现代教育理论的学习 现代教育观念的确立 现代教育技...
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初中语文作文课教学
在初中语文教学中，作文教学与写作仍然是困扰老师和学生的重要方面。现实生活和教学经验告诉我，兴趣是最好的老师 通过各种途径调动学生的写作热情，让学生对作文产生浓厚的兴趣才会使作文教学上出实效，学生上出乐趣。一 以生活为背景，以点到面导作文。生活是作文的源泉，脱离了生活，作文就成了无源之水，失去了应有的...