作文是书面文字的表达,也是思想的表露,俗话说:“文如其人”。教学生作文,同时也是教学生做人。
作文不仅是运用语言文字的训练,而且也是一种严格的思维训练。怎样才能使学生写作能力逐步提高呢?
第一,从积累材料开始。它帮助学生更好地解决作文的“下锅之米”的问题。
积累材料的方式很多。主要有:(1)以“读”为基础累材料。
其具体做法是:①积累课本中优美的词语、句子;②注意引导学生从教材中学到好的写作方法和技巧;③学生多阅读课外书籍、报刊、杂志,教学生做读书笔记或贴报本等。(2)定向积累材料。
就是引导学生在确定了写作对象后,按照一定的序列,去观察,去调查,去采访,从中发现问题,收集信息,储以备用。如在一次作文《烧水工人——李老头》中,目的是要赞扬学校的烧水工人李老头。题目一出,全班哗笑不已。
原因是李老头平时很凶,一见学生浪费水就会大骂。于是,教师就可以采用定向性观察调查的方法指导学生写作:全校600多师生一天需要多少开水?
炎炎盛夏,我们坐在教室里还挥汗如雨,李老头在锅炉旁不断加煤烧水,又是什么滋味?有时炉来了须重新生火,炉房里浓烟滚滚,把人呛得眼不开眼,李老头还在劳动呢……经过启发后,学生对李老头进行全面细致定向观察,对李老头有了新的认识,平凡的工作不平凡。学生对写作对象有了新的认识、新的美感,有文可写,从中受到深刻的思想教育。
第二,培养学生的创造性思维。写作训练的目的在于使学生正确“对周围发生的事情发表自己的看法。”而现在很多教师在指导学生写作时,常由自己命题,时间长了会使学生的思维趋向单一。
在写作中培养学生的创造思维,可以从以下两个方面入手:
1、推翻传统观念引导逆向思维。有些观点具有两面性,但人们往往只看到一面,形成封闭和狭隘的思维,这时可以引导学生反向思维。如:
“名师出高徒”变为“名师未必出高徒”,“班门弄斧自不量力”变为“班门弄斧精神赞”等。教师引导学生从相反的角度去思考,提出与之相反或相对的另一种意义地观点,从而拓宽了学生思维。
2、注重多角度求新思维。生活中发生的事,往往“仁者见仁,智者见智”;即使同一个人对同一件事,也可以从不同的角度去审视它,理解它。如在一次学校卫生检查评比中,我班一个学生宿舍只得个乙等,事后,这个学生宿舍的同学又重新搞了一次卫生。
在一次作文训练中,就以这件事为材料,指导学生写作:那么这件事可以从哪些角度写呢?组织学生讨论。
有的说体现了我们追求“美的环境”;有的认为体现了学校卫生管理制度好;有的认为体现了我们青年一代争强好胜的进取心等。通过讨论,从多角度、多侧面来认识问题,学生的思维也活跃了。
第三,培养学生快速作文的能力。快速写作的能力也是学生素质的重要体现,要搞好快速作写文训练,学生必须具备以下条件:具备扎实的写作基本功;积累足够的写作素材;具有浓厚的写作兴趣。
在具体写作中为提高写作速度应该做好以下训练:
1)构思要快。审题、立意、构思、布局等要快。我提倡编写提纲,这样可较快确定写作重点,写作思路。
2)行文要快。书写要快,手脑要协调,配合默契,手听大脑指挥,想到那里,就写到那里;想到什么就能写出什么,一直写下去,争取一气呵成。
第四,在作文训练中提高学生思维素质,在作文训练中要着眼于提高学生的政治觉悟,树立远大的理想,树立正确的思想想观点,培养良好的道德品质,陶冶高尚的审美情趣。语文教师要教育学生关心国事,用自己的笔反映祖国建设日新月异的进步。就拿“2023年北京轰炸我国驻南联盟大使馆”为材料,对学生进行爱国主义教育。
老师先讲述事件的过程,然后学生结合中国百年近代屈辱史,进行讨论,最后布置学生写《落后就要挨打》、《中国还不够强大》等,从而激发学生爱国、爱党、爱人民的政治热情。
第五,改进习作的批改。
过去批改作文提倡“精批细改”,认为批得得越精,改得越细,对学生帮助就越大。实践证明,这样做效果是微乎甚微的,教师花费大精力修改习作,可学生拿到作文本子后,只是看看批语和成绩,就往书包里一塞了事。而且多数批语都是“语句通顺”,“中心明确”,“内容充实”,“书写工整”之类的语句。
这样的批语缺乏针对性,对学生帮助不大。如果教师的批语措词不当,或者是修改过多,以至将学生的原意也改变了,反而可能挫伤学生的积极性。所以说过去的作文批改跟整个的语文教学一样,也是“高耗低效”。
叶圣陶先生说过:“教师给学生修改不如学生自己修改”,因此,要引导学生自己修改,充分发挥学生的主观能动性。
学生习作写好后,要指导学生自己读读,要下边读边改。教师要指导学生对照习作要求进行自我修改,采取自改,同学互改,分组改等多种形式,鼓励学生展开讨论,哪儿丢字了,哪儿多字了,哪个字写错了,哪个句子,哪个词语有毛病,一经上口朗读就能立刻发现。在学生自改满意后,教师再运用符号进行批改,然后让学生根据符号再次修改习作,直到满意为止。
整个修改过程要体现教师主导和学生主体的巧妙结合,提高学生自己修改习作的能力,从而调动了学生写作的积极性。
总之,习作教学方法的创新,促使学生思想能力的拓展与习作水平的提高。
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