作文效率低下，已成为作文教学的老大难问题。许多专家和教学同仁纷纷撰文从规律、技巧等方面进行探索，取得了可喜的成果。然而不少教师似乎忽视了一个特殊环节——作文批改，而且常听人说：
学生的好文章是写出来的，作文批改只是摆设。
怎样优化作文批改，使其成为作文教学的动力呢？笔者近年来做了以下几方面的尝试。
一、以分层指导法引爆写作激情。
作文分层指导法就是对不同层次和水平的学生用不同的要求和标准进行指导，不采用一把尺子，不采取一刀切。对写作上的优等生，以点拨构思立意为主，并经常组织他们投稿，编写优秀作文集，举办作文专刊，让他们在品尝丰收甘果中前进。对于中等生，贵在从选材组材方面的具体指导，每学期帮助他们努力改出一两篇好作文，以便在讲评中力求提到他们的名字。
对于差生，使用“淘金术”,即用“放大镜”和“显微镜”去寻找他们作文中的优点，并满腔热情地予以评价。有时即使只寻到几个词句，也要不失时机地加以褒扬，对差生作文的要求标准是：文从句顺，表意清楚。
采用分层指导法，要求教师心里装有全体学生，在批改第一篇作文时，就记一记每个学生在班上的大致位置，以便分层指导。作文批改，切忌将褒扬溢美之词一股脑地用在优等作文上，为作文讲评服务的表扬要尽可能扩大范围，变换对象，多提及新人，让每个学生都感到老师在关注着自己。总之，运用分层指导法，是激励机制的有效运用，可以不断引爆学生的作文激情。
二、以人文性评语沟通师生心灵。
长期以来，语文教师在应试作文教学的影响下，给学生作文所写的评语公式化、案牍化。如“中心明确，选材得当，结构完整，语句通顺……”或者相反：“中心欠明确，选材欠得当，结构欠完整，语句较通顺……”这样的评语学生看多了、看厌了，再也无动于衷，更谈不上与教师心灵交融。
人文性评语要求评语充满浓浓的情感，内容个性鲜明，让学生在解读中体察出老师的引导、教育、关心、爱护。人文性评语就是以书信、谈心式话语替代空话、套话、大话，以和风细雨的微笑替**正辞严的批评。人文性评语要求侧重一两个方面，作出深入细致恳切的剖析，切忌面面俱到，语言不详。
运用人文性评语，老师对学生流露亲近感，也便赢得了学生的敬重。师生感情的交融，有益于学生的身心发展，自然有利于教学目标的实现。
优化作文教学
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