作为语文学习的重要组成部分的作业设计，应该让学生真正成为学习的主人，激发学生良好的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，为丰富学生语言积累、发展思维、提高语文素养做出努力。那么，应该怎样进行语文作业改革、优化语文作业设计呢？
一、作业设计应多样化
传统作业设计形式单一，以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。
(1)观察性的，如：养小蝌蚪、种蒜苗，观察其发展。观察大自然的四季变化，写观察记录。
(2)兴趣性的，如：成立童话、故事小组，收集、汇报故事、童话。朗读、演讲小组经常交流。“谈天说地三分钟”等形式。
(3)竞赛性的，赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等。
(4)游戏性的，如猜谜语、游戏作文、对对联等。
二、作业设计应兴趣化
常言说“兴趣是最好的老师”,没有兴趣的学习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，就会出现学生应付了事，作业效率不高，甚至还会有部分学生老是不完成作业的情况，语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点的尽量让孩子感兴趣的作业练习激发学习兴趣，变机械重复为快乐实践。
如很多学生喜欢绘画，学习了古诗《暮江吟》后，我让学生根据诗文画出诗中所展现出的秋天傍晚及夜晚时江面及江边的美丽景色，更深入的体会诗文所创设的意境。学完了《中国石》,可让学生画一画酷似中国版图的中国石，并试着在上面标明祖国的名山大川。很多学生喜欢写模仿文，《故乡的杨梅》这篇文章虽不是单元的主体课文，但文章却很适合仿写，可引导学生进行仿写。
学习了《滥竽充数》后，可让学生续写南郭先生逃走后会怎么想怎么做……
三、作业设计应层次化
学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特点。
因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。如低年级抄写字词类的作业，对优生可不必抄写几遍，要求他们将这些词语抄一遍选择几个喜欢的词语造句。中生则可以选择一或两个造句，对于较差的孩子则可只抄写。
再如中年级写观察日记，对好中差三类学生要求各不相同。对好学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。对中等学生，要求细致观察、条理清晰、描写较具体。
对差生要求仔细观察，能比较有条理地抓住主要特点，写一段话就可以了。
但学习能力的先天差异并非一成不变。在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。
此外，年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计。如小学阶段的儿童概念化形式过程为：一、二年级的小学生的实物概念受词所含的直观特征以及事物的实际用处所支配，难以理解事物的抽象本质；到。
三、四年级，儿童的概念和概括能力已有一定的发展，既能摆脱被感知的直观特征，又能开始揭示一般的本质特征；到五年级才开始向更高水平发展。作业设计应针对不同年龄阶段，在前一阶段基础上循序渐进提出不同要求。如：
写读书笔记，一、二年级以摘抄为主，三、四年级以概述为主，五、六年级以谈感受为主。
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作者 于丽娟。摘要 语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。随着课程改革的逐步深入，要从多方面入手进行语文作业优化，以减轻学生的课业负担，培养学生的自学能力，提高学生的学习兴趣。关键词 小学语文 作业 设计 优化。语文作业是语...
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