优化语文作业设计增强语文教学实效

作者：翟文静

**：《小学教学研究·理论版》2023年第09期。

长期以来，语文作业被视为“课堂教学的延伸和补充”,作业内容没有新意，多为机械重复的抄抄写写，学生负担重而效果不佳。新一轮课程改革呼唤新理念、新思路，对作业形式进行重新思考、重新设计非常有必要。我在以下几方面进行了一些尝试，并取得了良好的效果。

一、布置个性化作业，满足学生需求。

语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”根据这一理念，语文教学必须面向全体学生。

在设计作业时就应关注个体差异，尽量满足学生不同的学习要求，因材施教，从而拓宽学习空间。

1.迁移性作业。

新课程标准提出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”,故此我常常设计迁移性作业，让学生根据自己的爱好自主完成。在教学了《爱如茉莉》一课后，我设计了：(1)在你的心目中，爱是什么呢？

在妈妈的眼里，爱如(茉莉),(虽然平淡无奇，但是洁白纯净，散发出缕缕幽香)。在你的心目中，爱如(),2)你得到过谁的爱，你付出过什么爱？关注细节，注意用词生动形象，写一个小片段。

在作业的交流中，学生的思维角度各不相同，做了丰富多彩的个性化展示。

2.想象性作业。

有的课文内容生动有趣且给人很大的想象空间。设计让学生续编故事或自编自演课本剧，都是开发学生想象力和创造力的极好作业形式。在学习了《九色鹿》后，我让学生把课文改写成剧本，加上自己的想象，自编自演课本剧，学生热情高涨，从写剧本到排练，展示了他们独特的才能。

又如在学习了《金字塔》后，让学生想象人们是如何建造金字塔的，先说一说，再写下来。学了《望月》后，让学生想象在你眼里月亮还像什么，学生对于此类题目兴趣盎然，想象极为丰富，发展了自己的创造力。