作者：罗丽。
**：《读与写·下旬刊》2024年第12期。
中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2014）24-0443-01
词汇，是语言的建筑材料，对英语学习者来说，有效词汇量是衡量起英语水平的关键杠杆。可是，确确实实存在着一种现象：许许多多的英语学习者，记单词费时费力却收效甚微，或者看似记住了大量单词但张开嘴或提起笔说出来、写出来的却是似是而非的句子。
根据自己以往多年的教与学的经验，总结出如下方法。
1.成立学习小组，提高学习兴趣。
学生是天生的讨论者，他们个个喜爱讨论，也能够通过讨论深化对知识深度的认识。因此，我们的英语课堂首先要考虑可将学生分成四人英语小组，可指定一名小组长，在小组长的组织带领之下进行讨论学习。而且，经常的要求学生在课前搜集一些与本课词汇学习有关的资料，例如，某些单词的常用搭配，某特殊运用等，然后，在课堂上，让每组派代表展示和运用这些词汇，在这个小组里，要有负责提问的，负责解答的，负担记分的，负责评价的，负责表演的等等。
同时，如果小组还存在内部解决不了的问题，要鼓励将问题展示出来，进行小组之间的互助交流，当然教师要做补充和小结。整个课堂教学，学生相互学习、交流、**、研究，并没有心理上的束缚与压力，他们畅所欲言，滔滔不绝，人人都在把自己的劳动成果及获得的信息毫无保留地表达出来。为了在课堂上展示自己优秀的一面，他们又是热烈讨论，又是请教老师，又肯查阅相关资料。
而且，每当看到自己的劳动成果得到老师的同学们的肯定时，心中的成就感和自豪感便会油然而生。这么一来，试问，学生有了学习兴趣，求知的"原动力"发挥出来了，以后的路还不好走吗？
2.根据音标教单词。
学习英语单词，首先是要能认识音标，能正确发音。如果不能正确发音，既不能很好培养听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的学生都能正确朗读每一个音标。
相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。我们在教授新词的时候，先让学生读准单词，然后记住这个音标中的元音音标是由哪个元音字母发出来的，就可以顺利地拼写出这个单词。
如second，记住e，o分别发[e]，[藜]，辅音字母只发相应的一个音，很快就能拼写出来。这样，我们通过讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，增强记忆效果。
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