高中英语阅读课堂的词汇教学策略

一、高中英语阅读课堂词汇教学模式的构建。

在科学研究中，人们常常将模式看成是某一过程或某一系统的简化与微缩式表征，以帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物(高文，2000)。故而，利川某一种模式，人们可以将教学活动或过程化解为某些关键要素或成分，并借助其简化的、微缩的方式研究与**有关的现象。

学校外语教学的首要目的应是帮助学生取得持续发展的基础，以适应未来社会的发展需要。因此，我们在教学设计时应首先研究学习理论中的主要变量。

1)我们尽可能寻找一条合理的途径，缩小学习者个体特征的巨人差异，寻求学习者共同特征，确保教学计划顺利实施。

2)坚持以学习者为中心，以任务型课堂教学设计为基石，对整个教学过程实行宏观监控，确保教学的质量以及教学的有效性。有效教学也是一套策略。

3)区别对待学习成绩利学习水平，学习成绩通过学习者之间的横向对比而定其高低，那是相对的，并可能包含不真实的因素：而学习水平则是通过学习者前后水平的纵向比较而定其升降，那是真实的，且能标示学习情况的整体发展。学习成绩是终结性评价结果，而学习水平则是对学习过程的形成性评价结果。

英国著名外语教学家m·韦斯特就说过，“外语是学会的，不是教会的。”我们在教学设计时应考虑的一个特征是学习者的动机。教学实践告诉我们：

(1)激发学生学习动机，最有效的途径是使得学生“学有所获”、“学有所用”。从教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，即“无效或低效教学”的深渊中走出来。真正的教学过程应当说是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境)交互作用的过程。

彼德·克莱恩在《天天天才》中说得好“当学习充满乐趣时，才更为有效。”(2)抑制“丧失学习动机的因素”：最常见且破坏性最大的是焦虑(anxiety)(张正东，2001)。

焦虑指心理异常或过度渴望，它是个体由于不能达到日标或不能克服障碍的威胁，使自尊心和自信心受挫，增加了失败感和内疚感，从而形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态。学生在学习英语时，常常会山现“急功近利”的情况，这是一个值得我们外语教师深思的问题。我们应努力做到从“教学生愿学”到“教学生会学”。

在充分考虑以上“学习理论中的主要变量”和“学习者的动机”的基础上，我在教学中主要采用了“pdar”词汇教学模式。其步骤如下：

导入(presentation)。单词的呈现最好在上下文中，孤立地呈现，只是为教单词而单词，既枯燥义乏味。我通常以介纠和讨论关键词(与文章主题思想紧密相关的词语)来启动学生已有的图式知识。

对关键词可以由教师课前有意识地精心挑选，在上课时进行介绍；也可让学生在课堂上通读课文，引导学生进行课堂讨论，找出文中的关键词语。这样就把学生的思路引到了文章的脉络上。这些关键词串成一条线，高度浓缩了文章的内容，使学生对整篇文章的内容有了总体的了解。

讨论(discussion)。通过分组讨论、俩俩讨论以及头脑风暴(brain storming)来发展语言的应用能力，调动学生已有的词汇知识(如猜测词义能力、了解构词法知识等)，发表学生自己对文章内容的观点和看法，实现知识向能力迁移，使他们在尝试错误与“词义达到”时，加强学生头脑中的图式知识的重新构建。

能完整地记住的时间或次数定为100％，再继续用50％的时间或次数去记忆，效果最高”。超量学习是通过强化巩固所学内容，是中学生学习外语不可少的方法，应积极提倡。二、小组活动(group work)

小组活动(groupwork)能减轻学习者在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性利创造性。小组活动也能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用目的语。大量研究表明，学习者在交际过程产生的交互修正(interactionalmodification)能大大增加语言习得的可能性(long 1981，1983；long and porter 1985)。

此外，将讨论模式运用于课堂教学可以减轻学生的被动性以及对记忆的过分依赖。通过提山引入深思的问题，教师促使学生积极地思考，进行推理，确定联系性，寻找问题的答案。这样学生对新概念、新知识的掌握是通过高水平的思维过程来达到的，而不再从事过多的机械记忆。

教师选择并阅读要讨论的材料，提问涉及三类问题(gunter，etal.，1999)：●事实性问题(factual questions)：

根据课文的内容可以直接问答的问题。● 解释性问题(interpretivequestions)：不仅**作者的观点而且**课文的含义。

● 评价性问题(evaluative questions)：关于读者自己的观点与作者的观点是否相符的问题。

然而，在实际组织教学当中，许多教师发现：在学生人数多而且能力又参差不齐的班级里，使得每一个学生都能积极参加活动，并非易事。我们常常可以看到在每个小组中。

一、两个善谈的学生滔滔不绝，其余的组员保持沉默而无趣。如何组织好课堂教学过程中的小组活动呢？我想下列八个因素(shenlei，1998)值得考虑：

(1)小组规模(groupsize)：一般为3—6人；(2)组员之间的关系(groupmembership)：组员之间有良好的亲和力，他们会做得更好。

提供多个话题，按相同话题分组，使他们有共同感兴趣的内容交谈：(3)任务陈述。

specificationoftasks)：每个小组应有一个主持人(moderator)、一个秘书(secretary)和一个汇报人(reporter)。主持人负责主持讨论，秘书记录每个组员的谈话，并与汇报人一起列出汇报大纲，最后由汇报人向全班汇报；(4)讨论的话题(discussiontopics)：

讨论的话题应该是学生喜闻乐见的，与他们的生活经历紧密相关：(5)热身练习(warm—upexercises)：为学生提供。

一、两篇与话题相关联的短文，列出有用的单词、短语以及典型的句子结构，帮助他们产生想法或看法：(6)讨论中的教师角色(role of teacher during

discussion)：教师充当能走动的词典，并时刻关注每个小组活动情况：(7)对汇报人的鼓励(encouragetothereporter)：

适时的鼓励会产生意想不到的效果；(8)纠错(correction)：教师记录学生在汇报过程中所出的差错(errors)，差错分析只有指导教学工作的实际意义。差错可以提供信息反馈。

一方面我们可以通过差错分析了解学生出错的原因和差错的类型，知道他们学习方面的薄弱环节，而这将有利于我们开展有的放失的补救性教学，提高学生的学习效果。另一方面通过差错分析我们可以了解自己的教学方法还有哪些不足之处以便改进；教学计划还有哪些欠妥的地方以便调整：教学内容是否适中以便进行合理的删除、压缩和补充：

课时安排是否合理以便进行相应的调整，等等。三、“窄式阅读”(narrow reading)

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