**英语听力学习策略。
摘要：听力理解作为最常用的语言技能之一，在日常交际和教学中都有着极其重要的作用。本文分析了造成听力理解困难的因素和听力练习过程中常见的一些误区，并在此基础上介绍了几种英语听力学习的策略，以及如何针对这些学习策略对学生进行有意识的培养，以期对学生的听力能力的提高有一定的启示作用。
关键词：英语听力学习策略；影响因素；误区。
听力作为语言学习的四大技能之一，在日常交际和教学中都有着极其重要的地位。但很多英语学习者普遍认为，听力理解是最难学习和掌握的一种语言技能，在平时考试中也是失分最多的一项。这与传统的听力教学有着很大关系。
传统听力教学通过对学生进行大量的练习输入来提高其听力水平，听力理解对学生来说是一个被动的信息接受过程，而忽略了对学生的听力学习策略进行有意识的培养。在当今经济全球化趋势下，英语作为一门国际化语言，在国际交流中听的作用越来越突出，对听力的要求也越来越高，所以有意识的培养学生的听力学习策略，提高其听力能力迫在眉睫。
1. 影响英语听力能力的因素。
1.1 语音因素。
语音是听力理解入门的关键，发音是否标准直接影响着听力水平的高低。有些学生缺乏正规系统的语音训练，对英语语音知识不了解，还有些学生受汉语和方言的影响较大，常常出现语音上的失误。例如同一个词读音不同意思就不一样，如contract，重音不同时，词性不同，意思也就不同。
1.2 词汇因素。
词汇是构成语言的基础。有些学生词汇量小，在听力过程中，遇到生单词就会感觉束手无策，又是甚至无法继续。我国的学生多数语言知识是通过视觉渠道（刊和读）而不是听觉渠道获得的，因而语言知识没有在头脑中形成相应的听觉形象。
所以出现看的懂却听不懂的现象。有时一个词听好几遍还是听不出来是哪个词，但一看到就会马上恍然大悟，这就造成无多听力材料看的懂却听不懂。
1.3 文化背景。
语言是文化的载体，使文化传播的工具。要想学好英语，就必须要具备一定的英美历史的语言文学知识，还需要了解一些英语国家的风土人情、文化背景、生活方式等。缺少对英语国家文化背景的认识，在听力理解时就会遇到困难，如he lives in the big apple。
如果对the big apple的相关知识背景不了解，就不知道the big apple在这里是指纽约市，这种用法源于美国爵士乐中的一句歌词：“树上有这么多苹果，但当你选中了纽约市，你就选中了最大的苹果”。由此可见语言背景文化知识缺乏，会造成听力理解上的障碍。
1.4 语法因素。
英语和汉语的语法存在很大程度上的不同，如果没有一定的语法功底，在听力理解中就会遇到障碍，例如：he would be ok if the doctor came soon。 如果学生不了解虚拟语气，这个句子就有可能理解错。
1.5 生理因素。
学生在听力材料时，常存在听得懂却记不住地现象，这是由人的生理特点决定的，听力信息储存属于短时记忆，保持时间只有1-2分钟，这样常常导致听了后面的，忘了前面的，有的学生没有养成好的听力习惯，在听的过程中不注意抓关键词和关键句，也不注意及时作笔记，遇到生此或难句时，往往会越过这段内容，从而造成听力难度的增加。
1.6 心理因素。
学生在听力过程中都有一种普遍的心理，认为应该把每一个单词都能听懂。当出现生单词时，他们会停下来思考或产生焦虑心理，等反应过来，录音已经过了好几句，这是紧张心理就会加剧，从而顾此失彼，影响对全篇一个整体的理解。
2. 听力理解练习中的误区。
2.1 听不懂的就放弃，只听那些听得懂的内容。
有些学习者在听力过程中，只听那些听得懂的内容，遇到听不懂的就越过去。研究表明，富有挑战性的学习内容和学习任务最有利于学习者在学习上获得进步3。因此，学习者应适当听一些难度稍高于现在听力水平的材料。
2.2 听不懂，反复听。
有些学习者在听力过程中遇到听不懂的内容时，总是反复听，其实反复听对听力理解来说有害无益。研究表明，如果某个语言材料听2-3遍还听不懂，就说明该材料就超出了学习者的能力限度，或者语言材料中包含的知识多数是学习者还不了解的知识6。在这种情况下，即使再听无数遍也不一定有任何进展。
2.3 先读听力材料原文，再听录音。
有些学习者在听之前总担心听不懂，先看一遍听力材料或有的是听了一遍听不懂，阅读完原文材料后再听，这样就大大降低了听力材料的难度，降低了听力训练的效果。
2.4 一边听一边看。
有些英语学习者在练习听力时，总是一边看听力原文一边听录音，特别是在听教材中的课文时。这种情况下，学习者将注意力集中在看听力材料上，而不是听录音上，不利于提高听力能力。
2.5 在面对面的谈话中，部分学习者只注意说，不注重听。
除了听录音、新闻等内容外，英语学习者还应在面对面交流中提高自己的听力理解能力，但在面对面的谈话时，学习者往往只注重自己应该说什么，而忽略认真倾听对方说了什么，所以错过了很好的练习听力的机会。
3. 听力学习策略。
听力策略是在听力学习过程中听音者所具有的思想和行为。作为外语学习策略的一个重要组成部分，听力策略与外语学习策略在内容和分类上基本是一致的，并且实验证明了中国外语课堂环境下听力学习策略的可教性5。虽然大家对学习策略的定义和分类标准不一样，但其一下特征已经的得到广泛的认可：
学习策略是学习者为提高外语学习水平所采取的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中；学习策略即使行为，有时意识，受多种因素影学习策略是可以培养的4。
听力策略可以分为三大类：元认知策略类、认知策略类和社会/情感策略类。
3.1 元认知策略。
元认知策略在听力学习中包括对学习的计划和评估以及监控。计划是指学习者对自己的听力学习任务的完成指定一个有效的方案，该怎样做，怎样才能有效提高自己的听力能力，如听前**、指导注意力、选择性注意力、自我控制等。评估指学习者对完成学习任务的效果进行自我评价，从而积极探索适合自己的有效的听力学习策略。
监控是指学习者对整个听力过程进行自我控制，发现问题时能及时有效的采取措施进行补救，从而帮助学习者弄清自己是否听懂了听力内容，册；运用是否恰当，注意力是否集中等等。
3.2 认知策略。
认知策略主要是指学习者为了更有效的识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略与语言学习材料有直接关系，适用于具体的学习活动中。综合听力理解的特征，听力学习中的认知策略可概括为**联想、抓主要信息、逻辑推理和记忆方法。
听听力的过程中，小学习者没必要也不可能将每个单词和整篇文章都听得很清楚。听力水平高的学生在听力过程中往往能根据选项获得听力材料的大致内容，善于听取关键词，主题句来掌握中心思想、段与段之间的逻辑关系。听力水平低的学生缺乏对篇章的整体把握。
记忆是理解的关键，集中注意力，边听边对关键信息做笔记，抓关键词和主题句都有利于记忆的保持。
3.3 社会/情感策略。
o， malley等人认为社会/情感策略涉及两大方面：与他人相互作用和对情感的假想控制。对他人的交流合作主要表现在对他人学习经验的反应，以及在学习过程中学习方法的交流。
听力学习中的情感策略则强调听者在听力过程中控制自己的焦虑情绪，调整心理状态，达到最佳听力效果2。krashen情感过滤假说认为，第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素。消极态度（包括缺少动机或自信和学习热情）被认为是一种过滤器，阻碍学习者对输入信息的运用，从而影响语言学习的效果1。
社会/情感策略涉及社会、学习环境、动机、态度、焦虑感及自信心等因素。外语学习中的动机是指学习者学习外语的推动力。态度是指学习者对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。
焦虑感表现为学习者在学习的过程中怕丢面子，怕受批评等。自信心是学习者对自己学习能力的肯定看法。
4. 在日常学习生活中学生听力能力的培养。
4.1 转变观念。
在听力过程中，学生不要试图听清听力材料中的每一个单词，因为当你企图听清一切声音所传递的信息时，如果遇到听不懂的生单词就会紧张，心理紧张就无法跟上语流、语速，从而影响听力理解。其次，在听得过程中，要善于抓住关键词、关键句，抓住了关键词、关键句也就相应的抓住了文章的要点。在做听力试题时，题目的选项的问题大都可转化为以-wh开头的特殊疑问句，因此我们在听得过程中要重点抓住这些信息。
另外，在听力过程中，学生要学会做笔记，又是听力材料和所给选项内容较长，人物较多，而且，有时还会有时间、地点等关键信息，这时如果只是靠单纯的听，这些内容很难记住，因此学生在听力过程中，应该对这些关键信息随手做一些记号或标志，待时间较充裕时再审题答题。同时，教师们也要转变听力教学观念。受应试教育的影响，教师们提供给学生的是一些简单枯燥的听力材料，只是为了语言训练而训练，远离我们的日常生活，这很难激发学生的学习兴趣。
因此，在以后的教学中，教师应组织丰富多彩的听力练习形式，如**电影、组织听力竞赛等，以激发学生的学习积极性，有效地提高学生的听力水平。
4.2 扩大知识面。
语言是文化的载体，是文化的一种表现形式。要想学好英语，我们就必须了解英美国家的文化背景、社会习俗和风土人情等，意识到中西方之间的文化差异。因此在平时的阅读中，应尽量涉及到英语国家的社会、政治、文化、经济、科普等各个方面。
因为语言是融入于相关的背景知识中的，这方面的知识课通过大量的了解英美文化来得到增强。同时，各学科的知识是融汇贯通的，在平时的学习中，我们要注意扩大自己的知识面，增强对各学科知识、社会科学知识和自然科学知识的理解能力。
4.3 选择恰当的听力材料。
学习者要根据自己的学习水平来选择适合自己的听力材料。当选择太容易的听力材料时，学习者往往觉得过于简单，练习听力是在浪费时间。选择太难得又很容易挫伤积极性，让学生产生放弃的心理。
因此在选择听力材料时要认清自己的能力水平，量力而行，从易到难，循序渐进。同时，要把精听和泛听结合起来。精听指的是把所选的听力训练材料听细、听熟。
在课堂上练习听力时往往要求学生精听，而在日常的生活中接触的一些英文新闻广播、报纸杂志、电影、娱乐节目等则要求学生泛听即可，这有利于听力的提高，而且不会造成学习的压力。在听力练习中把精听和泛听结合起来，通过精听提高听力水平，把泛听作为精听的一种有效补充。无论精听或者是泛听，在听力开始时都先不要看听力原文，如果先看材料在听录音，这样往往不是靠听觉辨音，而是大脑在思考，因而达不到听力练习的目的，也不会受到什么成效。
4.4 扩大词汇量。
词汇是构成语言的基础，要想快速提高听力水平，学习者必须具备足够的词汇量。教师在课堂教学中应该增加学生听的输入量和说的输出量。学生要经常使用英语进行交流，事实证明说不仅有利于巩固和扩大词汇量，还有助于提高用英语进行思维的能力。
另外，在平时的阅读中学生也要有意识的记单词，扩充自己的词汇量。
4.5 培养听力解题技巧。
听力训练和测试大都是采用先停后录音再根据选项选出正确答案的形式，选项是我们理解听力材料的关键，在听录音之前，先浏览一下题目的选项。选项内容大都可归结为以-wh开头的特殊疑问句来回答，学生可根据选项内容**听力材料的内容。在听的过程中可根据选项提示有重点，有针对性地去听。
因此，在平时听力训练中，学生要会在短的时间内快速分析题目选项积极大胆的**听力材料的内容。另外，要善于跳跃难点，在听力的过程中遇到听不清或听不懂的地方时，学生要保持一种平和的心态，绝对不要受到干扰，而要大胆的跳跃过去，继续紧跟着录音耐心的停下去。这些听不清或听不懂的地方可根据上下文推测出来。
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