作者：葛志东。
**：《读与写·下旬刊》2023年第12期。
中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2015）12-0140-01
随着课改的逐步深入，经过无数理论家和一线老师们的不懈努力，我们的语文教学不断地纠偏反正，推陈出新，取得了一个又一个喜人的成果。可是当我们从各类教学研讨活动的热烈与兴奋中沉静下来的时候，心中又时常会生出几分惆怅——总觉得课堂上形式化的东西多了一些，模仿的痕迹重了一点。
长期的实践经验告诉我们：教者对课文的解读是非常重要的。理念的落实、方法的借鉴、创意的实施、目标的达成……这一切都必须通过教者对课文的合理解读才能得以展开。
只有对课文进行了合理的解读，我们的教学才有可能超越形式，摆脱模仿，进一步走向教学的本质。
1.转变教学观念和教学方式，提高课堂教学效率。
思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课是否高效。因此，教师要转变传统的教学观念和教学方式。
我区通过学习国内的先进教学经验，实行"高效课堂教学"，我们学区、学校大力支持和推进"高效课堂教学"，让很多的中青年教师受到了很大的启发，让自己的课堂教学有了质的飞越。从2023年9月份开始，我也尝试在语文课堂教学改革实践中开展"先学后教，当堂训练"课堂教学模式的运用和研究，推动自身观念的转变，进而转变教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动积极思维少的现象。
2.加强语言发展。
语文课首先应该上成语言文字课。无论语文教学的理念是怎样的前卫，无论语文课的形式是怎样的花样翻新，促进学生语言能力的发展始终都是语文课的基本使命。不同的年段、不同的学生、不同的课文，语文课对于语文能力培养的重点与难点应各有侧重。
教者对课文的解读，首先应着眼于其对学生语言能力发展的潜在价值。
2.1课文读诵。学生把课文读通顺是阅读教学的基本要求，但对课文的读通还要进一步走向"人情"、"入理"。
"有感情地朗读课文"不是打开所有课文的"****"。读书的方法与策略是多样化的：朗读、轻声读、默读，精读、略读、浏览，边读边思考、边读边做记号、读中发现问题，此外还有语调、音韵、节奏的起承转合等等。
什么样的课文与什么样的读法相匹配，这是我们在解读课文时所必须考虑到的。
2.2语言积累。语言贫乏怎么办？
语感欠缺怎么办？思路不清怎么办？表达技巧不够纯熟怎么办？
对文章及人生的感悟不够深入怎么办？——积累语言吧！有了合理的语言积累，有了大量的语言积累，久而久之，这些问题均可得到很好的解决。
典范的篇章、美妙的词句、精巧的布局、独特的句式以及语言节奏，这些都是孩子们语文学习的重要食粮。例如：
我们要铭记'滴水穿石'给予我们的启示：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能实现我们美好的理想。"（滴水穿石》）
2.3迁移运用。"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
"语文是实践性很强的一门学科，阅读、积累的语言只有通过迁移运用，才能很好地内化吸收，进一步形成能力。当然，这里所说的"迁移运用"更多的是带有模拟性质的。寻找课文中"迁移运用"的立足点，是我们解读课文时不可忽视的一环。
词语的品味运用，句式结构的变化仿写，对课文理解感悟的拓展延伸以及听、说、读、写能力的综合运用等等，均可成为学生语言能力的增长点。
3.要准确把握好教学内容。
一年级是刚从学前班上来的" 小宝宝"，他们天真、活泼、幼稚，知识的拥有量很少，几乎为零，那么，如何才能很好的领着他们走进知识的殿堂呢？作为教育的引导者，首先，要把握每个教学内容的教学功能。如果不能正确领会教学内容的教学功能而盲目的进行教学，教学效果不会尽如人意，而且还会加重学生的学习负担，严重影响学生的学习兴趣。
如：汉语拼音的教学功能是用来帮助学生纠正字音、认识汉字、学习普通话。这对刚入学的一年级的学生来说尤为重要，这是他们走进学习生涯的开始，如果教师不能很好的把握，就会影响学生的一生。
而在教学中，往往教师们的通病都是经常让学生给生字注音或是补充音节，默写声母韵母，其实这样的做法相对成绩好的学生来说不会是难事，但相对成绩比较马虎的学生而言，处理得不好会严重地影响他们的学习效率。
我在上汉语拼音时也经常让学生给学过的生字注音或是补充音节，学生们几乎没有一次能很好的完成过，甚至有的同学有时会因为做不到而生气不做了。但后来我发现只要写上拼音让学生写汉字他们态度很好，而且准确率几乎达到百分之百。就这样我改变了教学方法，不再让学生给学过的生字注音或是补充音节，而是让学生真正通过拼音去认识汉字、去识记汉字，结果一个学期下来，我居然收到前所未有的效果。
从本例可知，如果我不改变方法，一直坚持开始的做法的话，也许那些同学就从此有了厌学的心理。
4.要注重趣味教学。
一年级学生由于年龄小，自控能力不强，注意力集中的时间很短，他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣，教师必须设法把干瘪枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的、感兴趣的内容，他们才容易接受，而且要不断变换方式，以吸引学生的注意力，教学效果才会更好。
比如：在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我以谜语导入课文，在整篇课文的教学过程中，都以课文的动画课件和课文录音来进行辅助教学，学生对课文动画很感兴趣，再配上课文录音，学生就会在看动画的过程中不知不觉的把课文内容记住了，而且记得很深刻。在教《春天》这一单元时，课后练习中的读一读、唱一唱《春天在**》有三个段落，教师可以先出示美丽的春天的**：
让学生仔细观察图，然后教师带领学生学习第一段，让学生体会图与大自然之间的联系。
剩下的两段由教师出示**，让学生讨论总结出春天来自**？。然后教师教小朋友唱这首歌曲，让小朋友们拍手跟着学并让他们自己编些动作。让孩子们感受到大自然的美丽，使每个学生的个性在实践中发展和完善。
让孩子们在快乐中学习。
5.加强师生之间的合作教学。
在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。
6.精心设计提问，营造和谐的课堂教学环境。
问题是思维的向导，要充分启发学生思维，科学恰当的课堂提问是一个重要手段。要使课堂提问达到预期目的，应注意以下几个方面：一是在设计提问时，有针对性地融入思想教育内容。
设计课堂提问是为了更好地理解课文内容。教材中每一篇课文所描写的事物和交代的事件都是循序渐进、一步步展开的，都具有特定的思想内容。因此设计课堂提问时，必须明确提问的目的，体现包含的思想内容，一环紧扣一环，环环有所侧重。
二是课堂提问要体现启发性。教材中的思想教育因素一般都隐藏在课文内容之中，因此，教师所设计的问题要科学合理、难易得当，把学生的感情激发出来。同时，教师提问的口气要热情，态度要和蔼，消除师生间的界限，使语言交际渠道畅通，为激发学生情感营造和谐民主的气氛。
三是注意提问效果。提问是为了激发学生思想感情，达到思想教育的目的。因此，提问后教师不要急于下结论，要让学生充分表达自己的思想，通过分析对比，形成正确的思想认识。
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