小学语文教法交流

一、语文教学是与孩子们心与心的交流。

小学教师面对的是一群活蹦乱跳，天真无邪的学生。他。们充满好奇，但缺少持久热情；他们渴求知识，但不愿束缚管制，他们希望进步，但目标不明。

在语文教学如何完成“传道、授业、解惑”与“识文、断字、明理”这一过程，我的做法是：爱严相济当好孩子王，用心交流做孩子们的朋友。

说到这里，我不由得想起刚参加工作时的情形。理想很丰富，现实很骨感，当我满腔热情走上讲台时，往往因为教学经验不足，教学中被动、窘迫的场景时有发生，尤其面对顽皮难缠、喜欢起哄、行为乖张的学生，我总会发出空有满腹经纶，报效无门的感慨。于是我按照“严师出高徒”“没有规矩不成方圆”的古训，制定了一系列的管理制度，谁触犯都要受到处罚，要么叫家长，要么罚写作业等。

高压政策之下，班级纪律确实有了改善，可让我感到难过的是，师生关系也渐行渐远了，课堂上，学生们个个正襟危坐，鸦雀无声，不敢互动；下课时，小心翼翼，没有了欢歌笑语，没有了尽情的玩耍；平时偶遇，不敢打招呼，形同路人。这绝不是我想要的师生关系，老师除了让学生们敬畏，更重要还是让学生们敬爱。

在接下来的教学中，我及时调整了方式，坚持将自己的耐心、爱心融入到自己的教学中，记得在教又一个一年级时，有一个小女孩，胆小爱哭，有一次，别人都在写作业，而她却趴在桌上，不时地偷偷看看我，当我走到她身边时，她哇的一声就哭了起来。我俯下身子轻轻问她怎么回事，她这才哽咽着说：“没本儿了。

”当时我就柔声对她说：“在校有任何困难，一定要跟老师说，或跟同学讲，大家都会帮助你的”，周围的同学也纷纷拿出自己的本子借给她。从那以后，不管在课堂还是课间，我都把严厉收敛了一些，一枝一叶总关情，渐渐地，学生与我亲密了许多，课余也爱围在我身旁问东问西，那个胆小的女生也加入到其中，有时也插上一两嘴，成绩也不再落后。

还有知道我腰疼的学生，还主动给我捶锤腰。春风化雨，润物无声，我爱他们，他们完全能感受到，并且懂得感恩。平时上课，总会看到讲台上摆放着一些糖果啊、瓜子啊、花生啊，东西虽小，但我实实在在的感受到他们已经将我当成是亲人、朋友了。

课上，我再对大家在学***现的原则问题做出处理时，他们也能理解认同，受到批评的学生不仅未感到委屈，反而在学习上学得更认真、更起劲儿了。这些年，我始终和学生保持课上是师长，课下是朋友的关系，师生关系其乐融融。

亲其师而信其道”。我相信，学生只有喜欢你、亲近你，他才会更喜欢上你的课，才会有学习的动力和激情。所以带着“爱”对待学生，你会发现，学生的眼睛里也是满满的爱。

这种爱，是平时商量的语气，亲切的微笑，赞许的目光，信任的眼神，肯定的手势，不是刻意做作，不是哗众取宠，是心的交流，是爱的奉献。

二、语文教学是教会学生积沙成塔，集腋成裘的道理。

要学好语文，建构成语文知识的大厦，关键也在于平时的点滴积累，下面我从打基础、重读写两个方面谈谈体会：

基础不牢、地动山摇”，语文学习切不可一味求快。字词是语文学习的基础，生字掌握不好，阅读写作无从谈起。所以我的要求是课课通，在家听，来校也听。

除此以外，我每次批改完作业后，总会及时在本子上记录学生错误率最高的生字词，分析出错的原因，并想出更好的识记方法。如通过编顺口溜区分形近字。印象最深的是教摘果子的“摘”和商量的“商”字时，我发现很多学生怎么也分不清这两个字中，下框哪个是“十口”，哪个是“八口”。

经过琢磨，我联系字义和字形让孩子们记忆：“全家十口摘果子，七嘴八舌来商量”，八舌即八口。这样孩子们很快就记牢了。

更可喜的是，孩子们在以后的学习中，也创造出了很多识记方法，如“自己不出头，已经半出头”。到高年级段，生字学习我几乎全放手了，只是每学完一课听写一遍，并且都是组长查，而我只查改错的本子。

多读书，读好书，然后写出自己的感想，这是写好作文的开始。为了使学生掌握重要，我要求课本上重点要熟读，凡是规定需要背诵的课文、段落、格言、诗句等内容，必须能默写。语文课上的阅读是有限的，为了开阔学生视野，增加阅读量，我引导学生在班上成立图书角，大家踊跃捐书读书。

语文能力、语文素养的形成是一个十分缓慢的过程，决不可能一蹴而就，收其效于朝夕，为提高阅读效果，我鼓励学生按照“一天一得”方式开展阅读，把在阅读中发现的好词、好句或优美片段，抄写在积累本上，并组织分享班会，久而久之，学生们的语文水平自然如“春起之苗，不见其增，日有所长”。

读写结合，学以致用，却不能囫囵吞枣。经常听老师课余开玩笑说：“唉，又要写作文了，谁帮我教作文？

”或是“莫组长，我上阅读，你专门给学生上作文算了”。可是，阅读写作能分开吗？丁有宽先生曾经说过“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。

”他一针见血地点明了读与写是相辅相成、密不可分的。叶圣陶先生也说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。

”显然这里的“一”就是“例子”就是“模板”；“三”是“一”的升华，就是“模仿”就是“创新”。小学语文课本中的每一篇课文，都是可以让学生仿照的“例子”，因此阅读教学中，要积极地引导学生了解、熟悉重点文章的写作特色，在写作教学中，可以引导学生把对课文的理解和平时的积累，转化为自己的语言，写出优秀的作文。这就是写作教学的第一步——建立在阅读基础上的模仿作文。

例如，一年级上册16课《乌鸦喝水》第二段遇困描写：“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是，水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？

”引导学生仿写：谁有什么？**有什么，可是，有什么问题，什么又困难，不能怎么样，怎么办？

练习遇困描写。二年级下册第3课《有趣的作业》，第二段“展示作业的时间到了。嗬！

同学们的课桌上可热闹啦：有小小的野花，有嫩嫩的桑叶，还有青青的小草”是场面描写一个很好的范例：在什么时候，有什么场面，有什么样的什么，有什么样的什么，还有什么样的什么。

我们不可放过。而三年级上册第22课《珍贵的教科书》第二段“当时，我们的学习条件非常艰苦。没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子；没有黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块；没有粉笔，就拿黄土块代替。

最困难的是一直没有书，只能抄一课学一课。我们多么渴望有一本印好的教科书哇！”则是很好的解困描写的范例。

有了仿写的基本功，第二步就是教会学生学以致用，把学到的描写方法灵活运用到自己的作文中去，创造作文了。四年级上册的单元作文《童年趣事》，我创设出春游时的野餐情境并指出描写方法：1、食物丰富——场面描写；2、没有条件——遇困描写；3、大家失望——场面描写；4、想出办法——解困描写。

引导学生整合这几课所学的描写方法写出片段：春游野餐的时间到了，嗬！同学们带的食物真多啊！

有香喷喷的面包，有新鲜的水果，还有美味的香肠。我们找到一块空地，地方够平坦，可是没有桌椅，又没有桌布，大家没有办法安顿下来，怎么办呢？同学们傻了眼。

有的像泄了气的皮球，有的开始埋怨，一个个愁眉苦脸。还是班长会想办法，没有桌子就把几个书包拼起来；没有椅子，我们就盘坐在地上；没有桌布，就找几个塑料袋来代替。最麻烦的是大家都忘记带筷子，就折来树枝洗干净当筷子使。

大家吃得津津有味，还真有点儿在品尝人间美味佳肴的感觉。正是有了读与写的结合和平时循序渐进的铺垫，写好作文也就不是什么难事，况且孩子们的潜力是不可估量的，只要我们用心、用爱去浇灌，就不断有惊喜在等着我们。

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