小学语文教法

小语教法复习材料。

一、名词解释（每小题2分，计10分）

1．语文课程：是根据国家的教育目标，为指导学习者的语文学习活动，发展学习者的语文素养而制定的语文教育内容的系统组织。

2．语文素养：雷实认为，语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的，适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。3．**性学习：

就是在学科领域活现实生活中，学习者围绕一定的问题、文本或材料来自主寻求或自主构建答案、意义或信息的一种学习方式。4．学法指导：朱作人认为，学法指导是教师在教学过程中通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并获得具有选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。

5．语文能力：一是语言文字理解和表达的能力，这是语文能力的主要内容。二是认识事物的能力，即观察能力和思维能力。

6．合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。

7．教学设计：加涅指出，教学设计是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标，取得学业进步的条件和情境做出精心的安排。8．语感：

是一种语言的直觉能力，是对语言文字迅速领悟的能力，是对语言隐含意义的一种深刻的直觉、顿悟和心理体验。它是一个人语文素养的核心9．文本：就是包含丰富教育资源的，可供学生教师与之对话的阅读材料的总和。

10．理念：是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。

11、文本解读；指的是教师和学生对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料等）的内容和意义的感知、理解和评价，形成对文本材料的价值取向的过程。12、教学反思：教学反思即反思性教学，是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径。

二、填空题（每小题1分，计20分）笔记。

1、课程标准由前言、课程标准、实施建议和附录组成。

2、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人性的统一，是语文课程的基本特点。

3、新课程发展的核心理念：为了每一为学生的发展。

新课程的价值追求：教育民主、回归生活、关系自然、个性的发展。

4、语文课程需要解决的问题：（1）为什么学语文（目的、意义）（2）学语文的什么（内容）（3）怎样学语文（方法）（4）学到语文的什么（评价）5、语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。

6、语文课程目标设计的出发点，全面提高学生的语文素养。7、语文素养三个维度——**、纵向。

知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观五个方面——显性横向。

识字和写字，阅读与写作，口语交际和综合性学习。

8、课程目标九年一贯整体设计，体现语文课程的整体性与阶段性语文课程目标设计的特点。

9、教学设计的程序：确立目标、导向目标、评价目标。

10、教学目标确定的两类陈述方式：结果性目标的方式、体验性或表现性目标的方式。

11、目标陈述的四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度12、说课的特点说理性、预见性、综合性。13、识字与写字的教学理念：

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

14、汉语拼音教学理念：借助语境、儿歌来学习汉语拼音。

学汉语拼音以游戏和活动为主，要富有情境。15、关于阅读教学目标的解读：

总目标：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。《标准》特别强调阅读的重要作用，“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”

阅读教学是教师、学生、教材和教科书编者媒介之间的对话过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，培养语感。新课标。

1、语文课程是（实践性课程），应着重培养学生的（语文实践能力），而且培养这种能力的主要途径也是（语文实践）。

2、语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的（语感）和（整体把握）的能力。

3、课程目标九年一贯整体设计。课程目标在“总目标”之下。按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的（整体性）和（阶段性）。

各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

4、课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于（语文素养的整体提高）。

5、具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的（语感），注重（情感体验），发展感受和理解的能力。

6、具有日常口语交际的基本能力，学会（倾听）、（表达）与（交流），学会初步运用口头语言文明地进行人机沟通和社会交往。

7、学生是语文学习的（主体），教师是学习活动的（组织者）和（引导者）。语文素养应在师生平等对话的过程中进行。。

8、识字教学要注意（儿童特点），将学生熟知的（语言因素）作为主要材料，结合学生的（生活经验），引导他们利用各种机会主动识字，力求（识用结合）。写字教学要重视对学生（写字姿势）的指导，引导学生掌握基本的（书写技能），养成良好的（书写习惯）。

9、要运用（多种识字教学方法）和形象直观的（教学手段），创设丰富多彩的（教学情境），提高识字（教学效率）。

10、汉语拼音教学要尽可能有（趣味性），宜多采用（活动）和（游戏）的形式，应与（学说普通话）、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。11、《标准》特别强调阅读的重要作用：阅读是运用语言文字（获取信息）、（认识世界）、（发展思维）、获得（审美体验）的重要途径。

阅读教学时（学生）、（教师）、（教科书编者）、（文本）之间的对话过程。

12、阅读教学应注重培养学生（感受）、（理解）、（欣赏）和（评价）的能力。这种综合能力的培养，各个学段可以有所侧重，但不应把他们机械地割裂开来。13、应加强对（阅读方法）的指导，让学生逐步学会（精读）、（略读）和（浏览）。

有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。

14、关于“写作”的目标，第一学段定位于（“写话”），第二学段开始（“习作”），这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的（写作兴趣和自信心）。15、在写作教学中，应注重培养学生（观察）、（思考）、（表达）和（创造）的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行。

为。16、口语交际是（听与说双方）的互动过程。教学活动主要应在具体的（交际情境）中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。

应努力选择贴近学生生活的（话题），采用灵活的形式组织教学。附。

1、新的课程观认为，教师是学习活动的组织者和引导者。他的角色堪称平等中的首席。

2、教学，就是在学习环境中，教师与学生与教学内容为话题而展开的一场对话上课，是教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动，课堂教学集中反映了教师的教学素养。

3、集中识字是中国起源最早规划最大、时间最长的小学语文教改实验。4、分散识字的原则：字不离词、词不离句、句不离文。

三、简答题(计20分)

1.新课程的基本理念。

1）全面提高学生的语文素养——目的（2）正确把握语文教育的特点——前提。

3）积极倡导自主、合作、**的学习方式——策略（4）努力建设开放而有活力的语文课程——保障2.什么是自主学习？自主学习的表现形式有哪些？

指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。特征（表现形式）：

1）学习方法自我选择（2）学习目标自我确定（3）学习过程自我调制（4）学习结果自我反馈。

3.识字教学的策略是什么。

1)充分利用儿童已有的知识，生活经验进行识字教学。2)注重交给儿童识字方法，培养学生独立识字能力。3)力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。4.写字的教学策略。

1）明确练习写字的目的，加强思想上的重视程度。2）培养写字兴趣，培养自主学习的能力。

3）养成良好的写字习惯，奠定良好的写字基础。

4）加强板书示范和书写指导，提高学生的写字质量。5．开放而有活力的语文课程应具备什么特点？

1）从功能上看，应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求。2）在结构方面，开放的语文课程应包括国家课程，地方课程和校本课程。3）从课程目标上看，不仅局限于语文知识的传授，更重视三维的立体设计。

4）从课程的存在方式看，不限于教科书、教室、校园，而是与家庭、社会生活相联系。

5）从教学方式看，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。6.识字与写字教学改革的具体任务是什么？

1）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。2）多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。3）科学地确定小学低年级识字量。4）为学生提供多种识字方法。

5）降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养。7.语文课程目标的基本精神。

1）强调了学生在语文学习中的主体地位（2）凸现了现代社会对语文能力的新要求（3）突出了语文课程的实践性本质8.简述语文新课程标准中对教学的五点建议。

一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性(二)在教学中努力体现语文的实践性和综合性(三)重视情感、态度、价值观的正确导向(四)正确处理基本素养与创新能力的关系。

五)遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略9.什么是字理识字教学法？常用的四种策略是什么？

字理识字教学法就是根据汉字的组构规律，从汉字的音、形、义关系进行识字教学的方法。常用的四种策略。

a.动作示范，示意法b.**并茂，形象法（灭、拜）c.部首表义，求同法(顶) d.构件分解，形缀法（月亮、肉）10、如何培养学生的默读习惯。

1）养成心定气稳，集中注意力专心默读的习惯。

2）指导和帮助学生养成根据目标进行限时的默读练习习惯。

3）初步养成按句默读的习惯，不仅可以提高默读的速度，还可以培养整体阅读的观念。

4）养成边读边记的习惯。引导学生一边看，一边想，将特别感兴趣的或不明白的词语句子画下来，备查备钻研。五、综合题（计35分）（五年级记叙文）（一）设计理念3分（二）教学目标3分。

三维目标主语是学生去掉使、让（三）教学流程25分。

例1：一、借题分析，引入新知。

二、梳理课文，整体感知。

三、独立阅读，自主**。

四、集体交流，拓展迁移例2：

一、创设情境，感知激情。

二、自读自悟，披文入情。

三、合作**，明理悟情。

四、拓展延伸，深化情感（四）板书设计4分。

内容完整、有条理，简明扼要，有创意，得3－4分。缺项不得分。

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