目前， 我区采用的是人教版九年义务教育小学《英语》教材。这套教材参考了国内外先进的语言教学理论， 吸收了直接法(direct method)、听说法(the audio-lingual method)、交际法(communicative approach)和全身反应法(total physical response)等外语教学法主要流派的优点， 要求教师既要培养学生运用英语进行交际的能力， 又要帮助学生打下扎实的语言基础， 并通过愉快教学法等培养学生对英语学习的兴趣。本文试就上述教学法流派的理论基础、教学特点及其在教学过程中的运用， 简述这套教材的教学方法。
1. 呈现阶段以直接法为主。
直接法产生于20世纪初， 其主要特点是强调通过实物、图画、动作等直观手段直接用外语教外语； 强调模仿， 注重口语。其心理学理论基础认为， 在语言行为的心理活动中起主导作用的是感觉， 引入意识中的概念和表象所伴随的刺激应尽可能有感觉成分， 最强有力的感觉是音响表象所引起的。因而， 外语教学应遵循先耳听口说、后眼看手写的原则， 通过语言、语调和听说训练带动读写能力的培养。
九义《英语》教材的语言材料， 即look, listen and say, learn to say和let’s practise等， 均取自学生日常生活中的事物， 新授这些内容时， 教师可以充分利用手势、实物、动作、玩具、剪贴画和**等直观手段， 以及幻灯投影、录像、电脑多**等电教手段， 直接呈现某一事物和单词， 并且利用录音或教师配音， 让学生把英语的声音形象和客观事物直接联系起来， 接着以模仿、朗读、口头问答、口头复述等方式进行语音、语调和听说训练。可以促使学生通过英语直接理解教学内容， 增加操练的机会， 养成用英语思维的习惯。对于一些比较抽象的词语或特殊的表达方式， 教师要尽量在语境中直接呈现， 然后稍加汉语解释， 使学生在理解的基础上进行操练。
2. 句型操练采用听说法。
听说法源于美国， 它继承了直接法某些优点， 以句型和语法结构操练为纲。听说法产生的理论基础是结构主义语言学和行为主义心理学。听说法根据结构主义对千百万个句子进行分析， 归纳出典型的句型结构， 然后根据行为主义所提出的刺激—反应—强化规律进行句型操练， 经过反复模仿形成习惯。
句型结构训练是学生掌握外语的有效手段， 是学习外语初级阶段不可缺少的内容。
教材从第二册开始， 每一课的let's practise部分都围绕一个四会掌握的句型进行操练， 这个句型是learn to say中的重点句型。每个单元的第一课安排新的句型， 随后的几课所操练的句型要么是运用巩固上一课的句型， 要么在上一课的基础上进行扩展。为此， 要组织学生进行多种形式的句型操练， 如替换句子成分， 转换句型， 完成句子， 还原句子， 扩展句子等， 并在学生获得句型结构的感性材料的基础上启发学生归纳语法规则， 以达举一反三， 准确运用的目的。
3. 听说训练适当采用全身反应法。
美国心理学家詹姆斯？阿舍观察到成功的外语习得和儿童习得母语的过程有一个相似的地方。小孩学会说话之前已经会听懂大人的指令， 移民的儿童在新的语言环境中有一个阶段只听不说， 久了以后很容易就学会新的语言。
他认为， 学习外语也应模仿这个过程， 即先理解后表达。他在60年代创造立了全身反应法。全身反应法的特点是：
通过教师发指令， 学生以身体动作对教师发出的指令作出反应， 在大量理解性听的输入基础上培养学生说的能力， 进而培养读写技能。
教材第。一、第二册的let's play吸收了全身反应法的优点， 通学生用动作作出反应， 唤起学生学习的兴趣， 同时培养学生的听力理解能力。除let's play外， 在其它内容的教学中， 教师还可以适当运用全身反应法和动作教学法进行听说训练。
动作教学法要求学生一边开口， 一边作动作， 例如， 练习let's go and climb the hill时， 师生一起边说边作邀请和爬山的动作， 这样可以帮助学生迅速进入语境， 正确感知、领悟、掌握和运用英语， 有助于让学生形成直接用英语思维和表达的能力。
4. 交际法贯穿教学始终。
交际法， 又称功能意念法， 产生于七十年代初期的欧共体。它主张语言的社会交际功能是语言最本质的功能， 揭示了外语教学的最终目的──培养学生的交际能力， 包括口头、笔头的理解和表达能力。为了达到培养交际能力的目的， 教学必须以功能项目为纲， 以话语或语篇为教学基础， 教学过程要情景化、交际化， 不苛求纠正语言错误。
现行的中小学英语教材都以功能为纲编写， 九义教材每课书的主体部分learn to say, 选择了学生日常生活中最常用的交际用语， 并在特定的情景**现， 对话中词汇的选择和重点句子的操练又保持了语言结构的系统， 为交际法贯穿教学始终提供了条件。其教学过程和教学方法可归纳如下：(1)热身运动。
每节课最初几分钟运用所学的日常用语进行交际活动， 如师生问候， 多种形式的听音问答， 学生之间自由会话， 会话表演， 做游戏等， 不但能复习运用所学内容， 而且使学生体会语言的交际功能， 激发学生学好语言的欲望。(2)用英语组织课堂教学。教师在特定的情景中用英语组织课堂教学为学生创造了语言环境， 增加学生接触英语语言材料的信息量， 使学生用中学， 学中用， 这是教学过程交际化的有效措施。
(3)创设情景， 呈现新语言材料。无论是呈现对话还是呈现对话中的生词和新句子， 都应该创设情景。让学生置身在实际生活的场景、情形中， 才能体现语言的交际功能。
(4)操练以教学内容和学生为中心， 循序渐进。教师可以将教学和学生的生活实际结合起来， 根据学生原有知识水平设计听说读写的言语技能训练， 从控制性操练(如模仿， 分角色朗读， 背诵， 就对话内容问答等)到半控制性操练(如围绕对话内容询问学生的经历和看法， 看图说话， 从对话中抽出某个短语或结构进行模仿练习等), 最后过渡到非控制性操练(如对话表演， 根据所给的情景用所学的语言形式来自由表达自己的思想等)。这样由低层次向高层次逐步过渡， 以达培养交际能力这个最终的教学目的。
本套英语教材的教学， 恰当地运用这些教学方法， 可以有效地引导学生学会知识， 掌握技能。
南宁民族师范学校蓝卫红 《广西教育》2023年第3期)
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