学习英语是为了进行交际，交际又离不开听说读写，听说读写四种技能相互依赖，听是第一位的，它即是语言学习的起点，又是在交际中获取信息的主渠道，长期英语教学研究和实践的成果表明：少年儿童具有比**更为敏捷的听觉反应和听说模仿力。
英语教学主要包括语言知识和言语技能这两个方面的教学。在小学阶段，英语教学的主要任务就是培养学生良好的语言习惯并对他们进行大量、反复的言语训练，即通过大量的听说训练达到能够初步运用英语进行会话。小学英语教学必须注重对学生开口说话能力的培养，这对于努力培养和提高学生的听说能力尤为重要的。
因为在人人类活动中：听占实际时间的45%，说占30%，读占16%，写占9%。听说合计达75%。
可见，听说具有十分重要的地位。为能提高学生的听说能力，如何组织好课堂教学是非常重要的。
一．如何培养学生的听力能力。
一）、学习新课标，明确“听”的教学要求。
新的课程标准在课程总体目标的阐述中，注重学生在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识等方面的综合发展，真正贯彻了素质教育的精神，《新课标》在设计中注重遵循语言学习规律和学生身心发展特点，将英语课程目标按照能力水平从小学到高中毕业设计为九个级别，其中，第二级为小学毕业时应达到的基本要求。以二级为例，听的具体要求为：（1）能听懂课堂用语并做出相应反应；（2）能听懂教师用所学语言叙述课文的大概或故事；（3）能听懂基本上没有生词，浅于所学语言知识的英文材料。
（二）、钻研新教材，把握“听”的教学内容。
语音教学让学生26个字母的发音，听英语中所使用的48个国际音标，并结合音标学习常用字母及字母组合的读音规则。词汇教学除让学生听清一个单词的整体读音，还让学生在听音过程中注意双章节或多章节单词中的单词重音。语法教学让学生听在一定情景中使用的语言，课文教学本着“先听说，后读写”的原则。
日常交际用语是听力教学的重点内容之一，结合教材，联系实际，让学生听常用的课堂用语，授课用语和社交用语。上述五个方面的教学内容是互相渗透的，在听的教学上要注意综合训练。
（三）、为学生创设听英语的环境，培养学生听英语的习惯。
英语课堂教学，不仅是知识信息的交流和传递，也是师生情感的交流与互动，运用英语要考虑到其社交性，注意使用：excuse me; sorry ; i think; thank you. 等词汇，并模仿其正确发音、语调。
组织表演，演课本剧等都是学生听英语的好机会；其次，现代信息技术的发展，也为小学生的英语听力教学带来了新的发展空间，动感的画面，清晰的声音，即刺激了听觉又刺激了视觉，视听结合，训练到位，效果更好，而且画面配音较符合人物的身份，有语感，有语境，使学生初学英语就接触到地道的英语，有可正确模仿的语音、语调、语感，避免出现学生只听懂自己教师和同伴所讲英语这一现象。
再次，在处理对话时，应严格在从听入手，先让学生进行听的活动，独立听懂课文内容，必须强调合书静听，不见文字，这样对语言材料的理解是听来的，而不是通过“读”获得的，真正达到听的训练效果，初听时，可学生说出听懂的一个个单词，再慢慢过渡到一个句子，几个句子，随着训练的深入，教师可彩用听说、听看、听写、听读、听画、听做等方式来强化听力训练。
听说（listen and say）是用得最多的一种方式，学生先听录音或教师的口述，听后把听的内容说出来，听的内容可以是字母，也可以是音标、单词、句型，随着能力的提高也可以是小短文，或就听到的内容进行复述或回答问题。
听看（listen and look）是让学生边听边看**或投影、幻灯、多煤体课件等，起始年级往往看听结合，用看激发听的兴趣。
听写（listen and write）是让学生边听边写或先听后写，听写的内容有听写字母、音标、词、短语、句子或短文等、
听读（listen and read）指的边听边读，或先听后读，即眼看课文，耳听录音或教师范读，模仿语音语调形成语感。
听画（listen and draw）指学生边听边画，即学英语又舔情趣。
听做（listen and do）一般在课堂游戏或表演时用指令可以是教师发出，也可以是学生发出，如学习了人体各部位的单词后可做“touch your...这一游戏，学习了文具类单词可做show me your...这一游戏。
听说读写几方面的训练是相辅相成，互相促进的，训练中，多种感官同时活动比单一器官活动效果更好。
（四）、通过听力测试题的训练，使学生实现由知识到技能的转化。
听力是在听的练习里培养起来的，教师要从思想上重视学生的听的训练，听力测试是检查检查学生听的效果的，获取教学的反馈信息，以便及时改进教学的有效手段。小学英语测试的方法可主要分为两种类型：听力测试和口语测试。
小学英语听力测试主要考查学生的语音识别能力以及句子、语段的理解能力。常见的听力测试题型有：
（1）数字和字母的听辨。
这类题型适合英语学习的入门阶段。
（2）图画的听辨与制作：
这类题型不受学生阅读能力的影响，有利于准确检测学生的听力技能，同时，图画所设计的测试内容接近学生日常生活中的语言情景，有利于学生活学活用。此外，练习册听力部分出现了下列7种题型：
1) listen and judge (2) listen and choose (3) listen and circle
4) listen and number (5) listen and write (6) listen and answer
7) listen and complete
加强听力测试题的训练，即巩固的教学内容，又培养的听的能力，实现的由知识向技能的转化，通过解题将学会的知识融汇贯通，促进学生的英语思维能力的发展。
实践证明，学生能从反馈及评价中看清自己的优点和不足，并能自我调节思维方向，从自我调节中体验到成功的快乐，产生巨大的学习动力，达到自我矫正，自我完善。
二． 如何培养学生的说英语的能力。
（一）教师尽量用英语组织教学学生一周上。
三、四节英语课，这对语言的学习来说显然是不够的。在这短暂的时间内，更应尽量用英语组织教学，以增加学生听说英语的机会，尽量形成一个语言环境。用英语组织教学，一是能够使学生处于英语学习的氛围之中，既能够巩固所学语言知识，又能发展所学语言材料。
二是能够给学生创造更多的语境，增加他们的英语输入量和输出量。三是能够提高所**用知识的复现率，增强他学生的记忆效果，从而促进学生语言那里的发展。而且，用英语组织教学，是教师同学生面对面的口语交流，这最真实最自然的语言环境，更能提高学生的理解和听说能力。
当然，组织教学应贯穿于整堂课的始终。
二）合理组织课堂教学环节，切实抓好学生的听说训练课堂教学是小学英语教学的基本组织形式。小学生学习和掌握英语的目的和要求主要是通过课堂教学实现的。所以，教师如何根据小学生学习英语的特点，在课堂内合理组织教学环节，创设情景，为学生提供更多的机会进行听与说的训练，是英语教学成功的关键。
1、 利用新授前的复习检查，让学生进行足量的听说训练。
复习检查是巩固所学知识和加强新旧联系，温故而知新的重要手段。在复习环节中，我除了对学生进行有关知识（字母、单词、句型等）的复习，还经常对学生进行足量的说训练。采取的主要方法有：
(1)对话表演：模拟教材中的对话材料，通过表演将对话再现。(2)情景会话：
教师创设情景，由学生自编对话。(3)专题说话：结合学生生活实际，就教材内容与会话内容确定专题，要求学生进行专题说话，如介绍人物、家庭、班级、学校、房间等。
(4)自由会话：在一个阶段的语言训练后，学生有了一定的语言基础，让学生发挥主动性，请他们自选话题进行说话或会话，帮助他们逐步形成听说英语的习惯。我呢，无论学生说得怎样，都采取鼓励性评价。
这样，他们的后顾之忧也没有了，更加坚定了要听好、说好英语的信心。
2、利用新授内容，对学生进行充分的听说训练。引入了新知识后，学生对于新授内容已有所感悟。这时，我们要充分利用小学生善于模仿、爱说爱动的特点，把视、听、说结合起来，充分利用学生的眼、耳、口、脑等器官，采用边看边听边说的方法，培养学生运用语言的能力，通过“用中学、学中用”来培养学生运用英语进行会话的能力。
3、利用新授后的巩固，进行大量的听说训练。遵循先多后少，先快后慢的遗忘规律，学生要及时巩固所学的新知识，并达到当堂巩固、当堂消化。因此，在学生掌握新的知识后，要指导学生运用已学知识，进行大量的听说训练。
这时候，可由简单的机械操练上升到有意义操练。如在教学there be句型后，我利用教学挂图，让学生先用课上学的句型进行听说训练，介绍画面内容，再结合实际进行扩展训练。这样，学生的听说能力得到又一次的锻炼。
三）结合课后作业，有机地进行听说训练
课后作业一般分两种：其一为书面练习，其二为口语练习。这口语练习实际就是让学生在家也不要忘了多练英语口语，即再一次地进行英语的听说训练，从而更扎实地掌握好英语，以弥补课内训练量的不足。
由于生活水平的提高，现在学生家庭录音机的拥有率很高，可以说达到百分之一百。开学初又配套有每人一盒课本录音带，这录音带是有以英语作为母语的国家的人士朗读，语音、语调纯正，为学生提供了朗读样本。我就提出要学生每天跟着录音读，利用早晨起床后和晚上睡觉前的十五分钟进行听和说，并把自己的语言录下来，同样本磁带进行比较，对比语音、语调。
这样，既训练了听力，又锻炼了口语，我还让家离得近的学生组成听说互助小组，要求他们在双休日将课堂上的对话实景搬到社区、小组，进行听说表演训练，使之更生活化。
小学生英语听说能力的培养
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