初中英语听说能力的培养

作者：陈张荃。

新课程标准》强调：“培养学生一定的语感和良好的语音语调技术，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”教学中可根据学生年龄、实际水平、学习进度，及时布置难易适中的层次性练习，开展一些适合学生心理特征的兴趣活动，使学生思维敏捷，以最快最有效的方法去获得新知识，在原有的基础上有所进步，产生一定的成功感。

听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。听说课要坚持循序渐进的原则，有计划、有目的地训练学生的听力理解和口语表达能力。

课前：值日生报告让学生有更多练习口语、锻炼听力的机会，每堂课前5分钟可安排一或两名学生做值日生报告，可以营造浓厚的学习气氛，起到“热身”作用。为了让学生有个很好的适应过程，值**告的形式我做了这样的安排，如：

初一第一学期，学生根据自己的实际情况向同学作自我介绍。第二学期，由两个学生就一些家常的话题共同编对话来进行表演。初二学生在掌握了一些句型的基础上，进行限时两分钟互相问答，比比谁在限时内的问答句子最多。

初三学生词汇量已经比较丰富了，因此可进行英语讲故事或演讲。要求每次学生在进行表演之前，就自己所展示的内容给其他同学提出问题，以便学生听的目的性更强，达到最终目的。

课堂：中国学生学英语的最大障碍是没有语言环境，为此我在平时的教学中尽量为他们创设这种环境，而课堂就是个极其重要的阵地。上课时应尽量避免使用汉语，多说英语。

在开始阶段可放慢速度，而且重复所述内容，用不同句型转换同一意思的句子，然后逐步加深，循序渐进。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的兴趣，在不知不觉中提高学生听的能力。

我们现在所使用的教材是人教版go for it,它每个单元的第一节课(a部分)以培养学生的听说技能为主要教学目标。听说教学阶段，听前活动准备要充分，从语境中切入课文。利用多**从网上**与课文有关的文化背景知识或设置与课文有关的情景，包括**、录像、录音、有关话题、引导性的问题等，引出课文中的生词、句型及内容。

听中活动要求学生不看书，听录音磁带，包括泛听和精听。听第一次获取课文中的一般信息，听第二次获取课文中的具体信息。根据学生的不同程度设计的检查学生理解能力的题型有难、易之分，其中包括单项/多项选择题、对错题、搭配题、改错题、问答题等(开放型问题逐渐增多)。

听后活动在学生操练语言句型前概括要点，让学生在真实语境中操练。其形式包括朗读、默读、对话、角色扮演、小组讨论等。

学生还须进行一些听说操练，应采用不断变化的教学方法，吸引学生注意力，以此来调动学生学习的积极性。教师可利用短暂的课堂时间做些有趣的英语游戏，如发命令做动作、听读短文判断句子正误、传话游戏等，通过师生互动的这些游戏，不但活跃了英语课堂，而且达到了听说训练的目的。学唱英语歌对训练节奏有很大的帮助，而且符合学生活泼好动的心理。

另外，教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则，把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂。

广泛运用pairwork。在一节听说课上，最基础最重要的pairwork句型操练，至少要占三分之一时间，甚至更多，最好能做到让全班所有学生都有站起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生，更要给予适当的倾斜。

事实上，go for it英语教材的听力材料，早已设计了大量的pairwork素材，让学生在section a的教学环节中，进行最大限度的操练。

课后：加强朗读背诵。“书读百遍，其义自见”,学生在朗读与背诵的过程中，要动员听觉、视觉和发音器官同时参与，长期坚持，不仅能使学生克服胆小怕开口的心理，还会帮助学生形成英语语感，把握语速、语流的连贯性和流畅性，掌握说英语的技巧。

提高英语听、说水平，不是一朝一夕之事，教师应开展形式多样的练习活动，并通过训练，让学生不断消化、吸收、运用和发展，以英语听说能力的提高推动读写能力的全面发展，为学生的可持续发展打下扎实的基础。

责编周侯辰黄晓)

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