初中学生英语听说能力培养策略研究。
摘要：近年来，初中英语课堂学生沉默是一个普遍现象，学生不敢或不愿回答老师提出的问题，不能实现英语课堂上倾听和说话之间的有力转化。这对提高学生听说能力和促进教师正常课堂教学产生不良影响。
本文分析了导致初中英语课堂学生听说能力不高的原因，**了打破课堂沉默现状及提高学生听说能力的对策。
关键词：初中英语；听说能力；现象成因；解决策略。
1、引言 近年来，初中英语课堂学生沉默是一个普遍现象， “学生在教师提问以及小组讨论时热情不高，三缄其口，即便知道答案也往往避而不答，大部分学生充当着“听众”的角色，仿佛与课堂无关” （杨海晴， 2012） 。初中生在英语课堂上的沉默行为使得学生听说能力受限、英语教师无法有效获知学生的感受和认知，为有针对性的调整教学进度和进行教学评价带来了困难。这对提高学生英语听说能力和促进教师正常课堂教学产生不良影响。
不少学生在英语课堂上保持沉默，不愿意回答教师提出的问题，不愿意参与到课堂教学中来。
2、听说能力受限原因。
对于初中生的课堂沉默、听说能力受限，我们可以解读出不同的原因：不知道答案；没听懂教师的提问；对答案不确定；正在思考中；问题太简单，不屑于回答；害羞等。基于此，如何正确解读学生的沉默，把握好课堂沉默的“度”，改善消极沉默，使所有学生都能积极参与到课堂提问和小组讨论中去，主动的用英语与他人交流，成为了摆在英语教师面前的难题。
导致初中学生英语课堂听说能力差的原因有很多，本文主要从以下几点**：教师因素，学生因素以及环境因素。
2.1 教师因素。
2.1.1 不当的提问策略
教师的提问策略对学生听说能力不足有直接或间接的影响。”(王健， 2008)有时教师的提问太难，学生回答不了；或学生对相关话题内容知道甚少，只能保持沉默。很多学生不回答问题是因为他们没有听懂教师的要求和问题。
有时老师使用全英授课，过分炫耀自己的英语水平，忽略了学生的现有知识水平，最终导致学生无法听懂老师所提出的问题。有时教师的提问又太简单无趣，学生没兴趣回答。
2.1.2 不当的评价策略
学生回答问题后，老师的反馈即评价对促进学生积极参与课题讨论意义很大。恰当的评价能够鼓励学生，调动其参与课题讨论的积极性。而教师不当的评价会挫伤学生参与的积极性，最后导致学生的沉默。
例如“学生回答的内容可能是对的，但语言形式或发音可能有错误。如果教师不断地纠错，学生的自尊就会受到伤害。教师过高的期望会抑制学生的参与，因为学生宁可保持沉默也不愿意冒险让教师失望。
”(王健， 2008)教师提问后没有给学生等待时间，对学生的沉默不容忍，所以学生在课堂上有压力，害怕回答问题。
2.1.3 提问后的等待时间不足
导致了学生保持沉默的另外一个原因是老师给学生留出的准备时间不足，使学生不能做充分准备。“访谈中学生反映， 老师提问后，特别是提出一些需要思考和讨论的话题后， 等待答问的时间不够。问卷调查也表明， 大部分学生认为教师所给的等待时间不足。
这可能是教师为了赶进度， 或是教学习惯问题。”(唐明凤，2008)
2.1.4 教师缺乏课堂管理能力。
教师经验不足，缺乏课堂管理能力会导致部分学生不认真听讲，在教师提出问题时，他们总是胡乱说些完全驴唇不对马嘴的答案。课堂纪律涣散，好学生即便知道正确答案，由于学习环境差、教师管理水平低，最终导致他们不愿意回答问题。
2.2 学生因素。
2.2.1 学习动机。
在外语学习中，学习动机是影响学生学习的一个重要因素。“如果中学生有较强烈的学习动机，明确的学习目标，认真的学习态度，那么他们就会努力积极为自己营造良好的学习环境，就会认真地投入到英语学习中去，并能在英语学习中取得较好的成绩。” 郭焕平，2011) “中学英语课堂里的学生大多属于工具型动机，他们的目标是通过参加考试取得优异成绩、上个好高中等。
持工具型动机的学习者把外语看作是一种工具，希望通过外语的学习给自己带来实际的好处，其学习目的带有很浓的功利性。”（张慧琴，2009）由于考试不考口语能力，所以很多学生就把正常的课堂学习、课堂讨论等被看成了多余，这不仅影响了正常有序的课堂教学，也造成了课堂上的沉默现象。
2.2.2 性格。
性格对学生的英语学习有重要影响。性格外向的学习者比内向的学习者更可能参与口语交流。“内向性格的人一般在公众场合说话时比较腼腆，害羞。
当老师让他们回答问题的时候，他们甚至还会因为害怕而什么也说不出来。性格内向很容易造成课堂上的一言不发。”（王晴，2008）
2.2.3 英语水平。
学生英语水平也是影响课堂沉默的要素之一。有些学生由于英语基础不好，对上课内容难以理解，加之言语表达能力薄弱，所以多数情况下选择沉默。
2.3 环境因素。
2.3.1文化因素。
学生课堂沉默的另一原因是由于我国特有的文化传统造成的”（ 张慧琴。 2009）“面子这一问题在中国或许会显得特别重要。课堂上，学生不仅极力使自己不丢面子，同时也帮助别人避免丢面子。
”(王健， 2008)当学生意识到自己的回答或讨论可能导致自己、同学、老师丢面子，因此在不知自己怎么回答的时候，他们往往用沉默来保全面子。其次，传统文化对沉默的认同也是导致课堂沉默的原因之一。
2.3.2课堂气氛。
学生沉默的原因还有沉闷的课堂气氛。许多教师都是一味地单向地对学生进行知识的灌输，课堂缺乏有效互动，课堂组织形式单调，讲授内容枯燥。长此以往，中学英语课堂教学变得枯燥无味而气氛变得沉闷。
学生对课堂教学内容不感兴趣，不愿意参与课堂教学，不愿意针对教学内容进行交流和互动。因此，出现了中学英语课堂学生沉默现象。
3、打破课堂沉默现状、提高学生听说能力的对策。
分析了以上导致课堂沉默、听说能力不足的原因，我认为应从教学策略、指导策略、评价策略三方面出发来打破课堂沉默现象、提高学生听说能力。
3.1教学策略。
3.1.1改进教师提问、评价策略。
教师要改进不当的提问，就要为课堂提问做好规划，包括提问的目的、对象、内容、所用的语言、可能出现的问题，并拟定解决方案。 其次“课堂教学中所提问题要把握以下原则：一是问题要难易适中。
二是所提问题能激发学生的兴趣。教师要有效控制问题回答的时间。”（张在钊，2011）提出问题后，应给予学生充分的等待时间应答问题。
教师还应注重提问的有效性， “有效地提问可以调动学生的英语学习积极性和主动性，活跃课堂气氛，同时有效地提问还有助于培养学生口语交际的能力，强化学习的成就动机，有助于减低学生的课堂沉默现象。”（张在钊，2011）教师要对学生的回答做出适当、中肯的评价和反馈。教师提问方式和提问内容的改进可以有效解决学生听不懂、不会说的问题。
3.1.2建立良好和谐的师生关系， 营造宽松的课堂氛围。
良好和谐的师生关系和宽松的课堂氛围能让学生在轻松而没有胁迫感的课堂环境中， 获取知识、培养能力、增强自信。”(唐明凤，2008)教师应注意关爱学生，尊重他们， 耐心帮助他们树立自信， 并培养他们的外语学习兴趣，努力建立好师生关系。在课堂上，老师要尽量营造和谐、宽松的氛围。
使学生愿意听老师讲课、愿意回答老师的问题。
3.1.3改革教学模式，变填鸭式为听、说训练式。
过去的英语教学一般是先讲生词，再分析句子和课文，其间虽有教师带读、学生朗读和提问，但总以枯燥的讲授为主，这样教师讲授的时间多，学生训练和巩固的时间少。为了加强听、说能力的训练，我尝试了下列措施：
1）、以听引路。在现有条件下只能把录音机、投影仪等作为培养听力的主要工具，在前一节布置作业前就要求学生预习，且留下思考题，这样能为课堂教学节省时间。上课时边听录音边看根据录音内容制作的**，音、形、义并行，反复多次，要求学生能回答问题，或对所学内容简单复述。
2）、以听促读。在对学生进行阅读训练时，把大量阅读材料录音，供学生做听力练习。对于一些难度较大的阅读材料，则要求学生在预习时找出关键词、词组，了解典型句型的含义。
在理解的基础上再融会贯通后连成一体再听录音，最后做一些根据短文回答问题和判别正误的练习。目的在于提高学生的听力理解能力。
3）、为听、说训练创设特定的气氛。平时注重把轻松愉快的气氛引入英语课堂教学，促使学生在有张有弛的环境中学习，这样学生在听、说训练时就有了一种轻松舒适的感觉，消除了学习的乏味感。同时再辅之以**、图表、实物等，以此来增强听、说训练的趣味性。
4）、建立值日生汇报制度，给学生提供听、说的机会。课前要求值日生用英语向教师和同学做2-3分钟的汇报，汇报的内容包括日期、天气及班上同学当天的出勤和学习情况。汇报制度的建立为每个同学提供了一个“说”的机会，客观上形成竞赛气氛，谁都希望汇报得流利漂亮。
因此事先学生们都能认真准备。同时，值日汇报时同学们都是听众，每个同学每次都可以得到“听”的训练，这样说、听就有机地结合起来。
5）、改变课文学习方式，发挥学生的主体作用。在课文教学中彻底改变教师讲，学生听的被动局面，而是采取让学生阅读，分析，找关键词、词组。分析句子成分，改写课文，在整个过程中，我只能起相当于一个裁判员的作用，由于学生处于主体地位，因此他们敢开口，克服了过去讲话时那种紧张心理，由于教师要对学生所做的反应做出正确的评价，所以学生又必须注意听教师所讲的内容。
这样学生既练了会话又练了听力，而且始终处于主动积极学习的状态，课堂气氛明显地活跃起来了。
3.1.4开辟英语教学的第二课堂，创造良好的训练环境。
1）创办英语角。每周开展一次英语角活动，时间长短不定，或是独立进行，或是在教师的带领下进行。鼓励学生用英语和老师进行交流，在英语角里同学们无拘无束地或表演自编的课本剧，或对所学课文互相问答，或进行会话、演讲等。
最后展示成果，老师对学生的表现给与鼓励。
2）实地运用，培养学生的交际能力。学生如何才能得到实地运用英语的机会呢？在教学中采取“走出去，请进来”的办法。
利用团队活动的机会带学生到附近操场、图书馆等地方进行现场教学，让学生模拟老师或公共服务人员进行对话，从而使学生在实际演练中学到知识。
3）有计划地开展各种形式的活动。为了使同学们能在听、说、读、写四个方面得到全面发展。我经常开展像听、说竞赛、英语日记朗读竞赛、英语歌曲演唱比赛等多种形式的活动，这样，不但提高了学生学习英语的积极性，而且增强了学生的学习兴趣。
3.2指导策略。
3.2.1激发学生正确的学习动机。
众所周知，学生的学习动机会影响学生的学习态度、学习兴趣、学习成绩等。因此，要调动学生积极参与英语课题教学，教师应当充分地激发学生正确的学习动机。努力调动学生学习积极性，培养他们学习英语的兴趣。
学生学习积极性得到提高，学习英语兴趣浓厚，英语课堂上的学生学生听说能力弱的现象也会随之消失。教师应帮助学生认识到，积极参与课题讨论对提高其英语水平甚至今后的工作都会有很大帮助。如果学生能正确地对待它，定会从中受益。
3.2.2对问题学生进行课下指导。
调查显示，部分学生由于小学时英语基础薄弱，兴趣丧失，所以从开始步入初中就认为自己不喜欢英语、也学不会英语。而事实并非如此，小学注重的是学生的语音，接触的英语词汇并不算太多。初中英语从学习字母和简单的日常对话开始，即使没有任何基础，只要从步入初中开始就开始努力学习英语，也能如鱼得水，逐步对英语感兴趣。
因此对不爱学英语的学生进行有益指导，使他们明白学英语的乐趣和重要性显得尤为重要。
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