摘要：主题建构模式以主客观世界为内容，从学生兴趣和需求的实际出发，选取主题和话题，通过设立—分解—深化主题的教学步骤引导学生在学习语言内容意义的同时，习得语言形式，自主建构完整的语言知识系统。基于这一理论下的大学英语视听说课程，通过主题和话题组织各单元内容，选取**和音频材料，安排交际任务，有效地调动了学生的主观能动性，使学生在建构反映社会生活各方面知识的同时，充分提高听说技能和跨文化语言交际能力。
关键词：主题模式建构主义任务型语言教学英语视听说教学。
以传统的听力课为基础发展而来的英语视听说课程，旨在让学生通过学习各种英语音像资料并开展各种话题的讨论，培养在真实交际场合中的英语理解能力和表达能力。针对这一课程的英语教科书，如外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语视听说教程》和《新标准大学英语视听说教程》都是以单元主题的形式展开，内容涉及社会文化生活的各个方面。其编排的理论依据融合了主题模式，建构主义，任务教学，和自主学习概念，为英语视听说学习提供了一个丰富多彩的平台。
如何充分利用教材，将主题模式和建构主义思想融入到实际的教学活动中，全面地提高学生的听力和口语综合运用能力，值得每个英语教学工作者**。
1 理论背景。
1.1 主题模式内涵。
主题模式(theme-based mode)注重主题和话题的选择，语言技巧的学习从属于主题。stoller&grabe(1997)提出了“六—t”法：其中主题(themes)是贯穿于各个单元的核心思想，主题和话题的选择应该根据学生的兴趣爱好和需求，充分调动学生的积极性，同时应考虑学生的语言水平；课文(texts),广义上指的是内容材料，它不仅仅局限于课文，还包括阅读，**和各种口语听力材料。
内容的确立不仅要与主题一致，还要充分考虑篇幅长短，材料内部的连贯性及学生对材料的兴趣；话题(topics)是主题的子单元，旨在从不同侧面展现主题，是基于内容之上对主题更深层次的**和学习；线索(threads)将各个话题有机地结合起来使课程内容连贯流畅；任务(tasks)与语言学习紧密相连，即通过各种具体的教学活动促进学生对词汇，语言和篇章结构，交际技巧等的学习；过渡(transitions)是一个主题中各个话题间的自然转换。
大学英语视听说课的实践与思考
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