摘要：大学英语听说课的讲授，能够有效地培养学生运用英语的技巧。众所周知，听说技能的掌握情况是决定语言学习成绩好坏的关键因素，而沉浸理论的运用，能够通过调动课堂气氛，使语言课程涵盖丰富信息量，同时生动有趣。
可以说，沉浸理论能够很好地协助语言学习者培养学习兴趣，使学好语言真正成为学生的内心动机。
关键词：沉浸理论大学英语听说课。
中图分类号：g642.41 文献标识码：c doi：10.3969/
英语综合能力的提升不仅是自身综合能力增强的表现，而且是顺应我国同国际接轨趋势的重要条件。基于提高学生语言学习兴趣的目的，著名学者哈里提出了沉浸理论。
1 沉浸理论。
沉浸理论是由美籍匈牙利学者哈里·奇克森特米海依首次提出的。沉浸理论的中心观点试**释，为何当人们专心致志地进行一项日常活动时，会全身心投入而忘却周围的环境，乃至进入一种主动“排异”的状态。哈里教授发现，在这样的状态下，人们总是怀着喜悦的心情去从事所选择的活动，表现出一种沉浸状态。
沉浸好像具有特殊的魔力，能够使人们的意识不自主地集中到相对狭小的范围内，只对一些特定的回馈产生反应。
经常性的沉浸感受十分有利于调动学习的主动性和热情，能够让人们更加乐于挑战富有难度的学习任务，以此形成良好的学习循环。
2 沉浸体验产生的条件。
在大学英语的学习过程中，相当一部分学生反映英语学习相比于其他学科的学习更繁琐，这部分学生往往英语基础较差，外语考试的过关是他们能否顺利毕业的关键，因此他们的英语学习过程往往是痛苦的。相反，沉浸体验的开展能够让英语学习变得生动、有趣，帮助这部分学生体会到英语学习的快乐。因此，究竟在怎样的条件才能让学生产生沉浸体验呢？
一般来说，以下所述的条件能让学生产生沉浸感。
首先，兴趣是最好的老师，兴趣则是沉浸感产生的基本条件。其次，熟稔的技能、强烈的挑战欲望是重要条件。这两者是实现沉浸感的重要条件。
再次，明确的学习目标、强烈的学习动机是内部条件。体验者需要有自发、明确的学习目标和强烈的学习动机，这是产生沉浸感的主观能动条件。我们通常将学习目标比作前方道路的灯塔，而明确的学习目标便能为英语学习提供方向感。
另外，及时、持续的学习信息反馈是必要条件。及时、持续的学习信息反馈能够使沉浸体验尽可能保持较长时间。最后，建立良好的学习环境。
良好学习环境的建立，是产生沉浸体验的重要外部条件。
沉浸理论对大学英语听说课的启示
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