作者：彭敏。
**：《校园英语·中旬》2023年第10期。
摘要】本文从多模态教学的角度出发，分析了目前大学英语听说课教学内容由传统通用英语教学向学术英语教学转变的趋势，并**了在这一背景下，大学英语视听说课在教学内容的选择，听力教学和口语教学的设计上如何应用多模态教学去更好的帮助学生提高自身的听说能力。
关键词】学术英语；多模态教学；大学英语听说课。
作者简介】彭敏（1983-），女，湖北荆州人，硕士研究生，长江大学外国语学院，副教授，研究方向：语言学。
随着国际交流的日益加深，当今大学生对于自身学术英语听力和口语能力提高的需求也越来越迫切。在这样的背景下，大学英语听说教学应该与时俱进，选取能够提高学生学术英语听说水平的材料，采用多模态相结合的教学方法，使学生为将来的工作和科研做好准备。
一、多模态教学。
关于“模态”的概念，学术界目前没有一个统一的定义。在多模态教学中，有的学者从社会符号学的角度，把模态分为图像、目光、手势、移动、姿势、音质、颜色、书写、口语、墙壁展示、课室布局等（kress et al.，2001）。
也有学者从感官模态（sensory modalities）的角度定义，将学习过程中学习者接收外部信息的各种感官途径。本文中，多模态教学是从社会符号学的角度出发，指各种语言与非语言的信息在输入和输出过程中的转换。
二、学术英语听说教学。
英语教学可以分为通用英语教学（egp）和专门用途英语教学（esp），而专门用途英语又可以细分为行业英语（gop）和学术英语（eap）。在我国大学英语教学中，“学术英语”的教学起步较晚。从2023年开始，以蔡基刚教授为代表的一批学者首先从上海开始，提出了大学英语教学改革应从通用英语转向学术英语，一时间得到了相关部门和很多高校的热烈响应。
蔡教授认为，学术英语的教学目的“主要是为大学生用英语从事自己的专业学习和学术活动提供语言和能力支撑的”。而在国内研究学术英语教学的文献中，大多数都是研究学术英语写作的，而以“学术英语”和“听说”为关键词，一共搜到5篇文章，而且没有一篇是发表在外语类核心期刊上的，这证明国内关于学术英语听说教学的研究还很不够。
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