２０１年６月。
兴义民族师范学院学报。
第３期。沉浸理论对大学英语听说课的启示。
李艳。贵州财经学院，贵州。
贵阳 ５５摘要：大学英语听说课是一门重要的培养学生英语应用技能的课程。对于学习语言的人来说，能否熟练掌握听说技能是学好语言的关键。
根据沉浸理论观点，重点讨论如何将沉浸理论运用到大学英语听说课中，使听说课生动、有趣，富含信息量，帮助学生产生沉浸体验，以此来培养学生的学习兴趣，形成。
他们的学习动机，以期最终达到提高其英语水平的目标。
关键词：沉浸体验；沉浸理论；听说课；挑战与技能。
文章编号中图分类号：ｑ６文献标识码：ａ
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》对于学习语言的人来说，能否熟练掌握听说（２０指出，“大学英语的教学目标是培养学生的。
技能是学好语言的关键。有专家认为语言学习的。
英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今。
听、说、读、写四个方面从易到难的顺序是读、写、后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行听、说。但如果学习者要掌握这四个方面的能力，交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素自然的顺序应是听、说、读、写（贾冠杰，１９养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由。
ｎｄｅ和指出“听是交流的重。
此可见，大学英语听说课是一门重要的培养学生要技能”。听是学习语言重要的输入过程，具备听。
英语应用技能的课程。
懂对方言语的能力是相互交流的基础，因此，听力。
收稿日期：２０一ｏ４—
**项目：２０年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革重点项目：《优选关联理论模式下元认。
知策略在大学英语听力词汇上的研究与应用》的研究成果。作者简介：李艳（１９一），女，贵州安顺人，贵州财经学院外国语学院讲师，硕士研究生。
研究方向：英语教学法和语言学教学研究。
０１１拄兴义民族师范学院学报第３期。
在语言的交际中起着非常重要的作用。只有听力水平提高了，才能更好地理解他人说话的意图，增大输入的信息量，为下一步的输出做好更加充分。
的准备。“听”和“说”有着十分紧密的联系，两者的。
技能是相互促进的。首先，要听得懂才能说得出；
能说出的东西听起来也较为容易。其次，“听”和“说”是相辅相成的，只有当一个让既是听话人又。
是说话人的时候，才达到了语言学习的目的：交。
际。（孙玉，２０然而，长期以来，由于听说课课时少，加上一些教师和学生从主观上对听说课教学和学习重视不够，使听说课实际变成了单纯的听力课，而听说课也以“听磁带——做练习——对。
答案”的教学模式为主。长此以往，学生对听说课逐渐失去了兴趣。所以教师必须重视听说课中的。
说”，时刻把听说结合起来。如何使听说课生动、
有趣，富含信息量，让学生和教师都“沉浸”其中，检验学生的输人和输出能力是否得到相应的提高，是每一位高校英语教师面临的问题。
哈里奇克森特米海依提出的沉浸理论与现代心理学中的内在动机理论相联系，我们可以将其应用到英语听说课的教学中，帮助学生产生沉浸体验，以此来培养学生的学习兴趣，形成他们的学习动机，以期最终提高其英语水平的目标。
一。沉浸理论。
沉浸理论于１９７年由国际著名美籍匈牙利心理学家哈里奇克森特米海依。
首次提出。该理论旨在。
解释当人们在进行某些日常活动时为何会完全投入情境当中，集中注意力，并且过滤掉所有不相关的知觉，进入一种沉浸的状态。通过大量的调查实证研究，奇克森特米海依教授发现“人们投入到一种活动中去而完全不受其他干扰的影响，这种体验是如此地让人高兴，使人可以不计较任何代价与付出，人们完全出于对事情本身的兴趣而做它。”他将这种状态称为“沉浸”状态。
根据他的定义，“沉浸”是“参与者进入的一种共同的体验模式，在其中他好像被吸引进去，意识集中在一个非常狭窄的范围内，所以一些不相关的知觉和想法都被过滤掉，并且丧失知觉，只对具体目标和明确的回馈有反应，透过对环境的操控产生一种控制。感。”①
由此可见，沉浸体验能给人带来一种成就感，满足感，会让人产生一种充满乐趣的心理状态。经常感受到沉浸的人表现得更加活跃、进取、专注、坚强且有创造力。学好外语不是件容易的事情，语。
言学习需要学习者持有对外语学习的内在动机，并能长期坚持。因而，外语学习就需要学生能达到。
这样一种沉浸状态。这种满足感、成就感有助于提高学生学习外语的内在动机，而内在动机又会提高学习者学习外语的持久兴趣，从而提高学习效。
果。当学习者体会到沉浸带来的愉悦，他们就会投。
入更多的时间和精力去挑战更难的学习任务，这样便形成了一个很好的良性循环，最终使学习者在享受中掌握第二语言。
二、产生沉浸体验的条件。
很多大学生认为外语学习是件非常痛苦的事情。因为他们基础较差，能否拿到学位证又直接与。
外语成绩挂钩，所以，虽然很多学生讨厌学习英。
语，但也不得不“痛苦”地坚持着。既然“沉浸”体验能让学习者享受学习过程，作为外语教师就应该尽所能创造条件，让学生们在学习外语的时候也能产生沉浸感，快乐地学习外语。相关学者研究了。
沉浸体验的要素和沉浸体验发生的外部条件，提。
出精心设计的活动和安排有助于沉浸体验的发生。那么，哪些条件会让学生有沉浸感呢？
一。般来说，以下条件能让学习者产生沉浸体。
验：．参与者感兴趣这是沉浸体验产。
生的最基本条件。
．挑战和技能的平衡。
这是沉浸体验产生的最重要条。
件。１９年，马西米尼和卡里（ｃａ发现当挑战与技能在一定程度上时，沉浸经验才有可能发生，两者均较低时，使用者的心态为冷。
漠；两者都较高时，沉浸体验最可能发生。
．有明确的学习目标、强烈的内部动机和独立性这是沉浸体验产生的能动条件。明确的学习目标就像指路明灯一样，给学生以方向感。强烈的内部动机能促使学生克服学习中。
遇到的困难，学有成效。
．及时持续的反馈这是沉浸体验得以持续保持的必要条件。
０１１拄李艳沉浸理论对大学生英语听说课的启示第３期。
、有利于学习的环境。
ｅｎｔ这是沉浸体验产生的外部条件。
三、大学英语听说课应注意的问题。
基于沉浸产生的条件，我们在设计听说课的。
时候应尽力满足这些条件使学生产生沉浸体验。
．选择学生感兴趣的话题。
兴趣是最好的老师。当一个人对某事产生浓厚的兴趣时会废寝忘食地对其进行学习、研究。因此，教师在备课时要多选一些和学生日常生活、学习密切相关的听力材料用于课堂上的听说训练。
同时，要注意运用听力课上获取的信息作为口语练习的内容，让学生在听的基础上培养说的能力，使听说课达到应有的效果。在这样的前提下，使学生产生沉浸体验，激发学生的内在学习动机，最终保持学习英语的持久兴趣。
．注意所选材料的难易度与学生的英语水平的匹配程度。
沉浸体验是一项复杂的心理体验，其中挑战和技能保持平衡是沉浸体验产生的最重要条件这种平衡不仅能促进学习者高效地完成任务，而且能促进学习者进一步提高技能，在更新层次的挑战上达到新的平衡。如此一来，挑战和技能就会形成一个不断持续的循环。而每次循环都会给学习者带来新的挑战和新的提高。
如果挑战高于学习者的技能水平，学习者就容易产生焦虑情绪，从而影响学习效果；如果挑战低于学习者的技能水平，他们就会对所学的内容感到厌倦，学习也得不到提高。因此，在教学设计时，要注意学生对教学内容的熟悉和陌生程度，努力使学生在感觉学习内容具有挑战陛的同时也让学生感觉被深深吸引。这样，才能使学习者取得最佳的学习效果。
大学生们更愿意在和谐自然的、比较真实的。
语言环境中习得第二语言。所以，教师可以根据学。
生的实际情况，选择电视、广播中的具有真实语境。
的英文录音，或者节选原版英文电影中的片段。
电影是大众文化的主要表现形式之一，把英文电影引入大学英语课堂，可以使学习气氛更和谐自然，语言环境更真实，学习动机更持久，进而达到培养语言的实际应用能力的目标。”（齐新，李晓红，２０利用这些材料使学生沉浸在真实、具体。
的角色中，让他们感受到完成真实任务的成就感，提高他们学习的积极性和主动性。
．给学生明确的学习任务。
沉浸理论重视参与者的主体作用。ｓｔ指出，学习过程的一个重要方面就是学习目标沉浸理论强调学习者在学习的任何一个阶段都要有一个明确的目标，以此来激发自己的学习动机。也就是说，在进行听说教学的时候教师要给予学生明确的任务指示，好让学生能在完成教师布置的任务之后不断进步。
以下文的。
听力材料为例：
在以上材料中，短短的两句话中有四个数字，并且很多数学生听到这些数字时不能准确记录，如果再加上装订成册的期刊。
杂志订购的期刊）和。
音像资料），学生更无从理解，不。
知如何记录更多的信息。因此，在进行听力训练时，就需要教师提出明确的任务。如听第一遍的时候只要求学生记录听到的数字，听第二遍的时候弄清楚图书种类，第三遍把每种图书与听到的具体数字对应起来。
这样，学生就有了明确的目标，即使是词汇相对较少的学生也能完成相应的任务，获得学习的满足感。在学生完成每个任务之后，应及时检查学生所听信息的准确性，并给学生讲解一些相应的听写数字的方法，并进行相应的。
口语练习。．及时对学生的表现进行反馈评价。
指出，在沉浸体验中，我们需。
要时刻掌握自己的进程。在一个没有反馈的环境。
里很难持续保持沉浸体验因为学习过程是一个内化外来信息的过。
程，反馈是一种刺激，是对信息的不断强化。没有。
反馈的学习过程不是完整的学习过程。沉浸理论要求学习中的同步反馈，即学习者必须随时意识到自己的学习进程，从而不断调整学习目标和计。
划，保证沉浸体验的产生。反馈包括教师反馈和同。
０１１焦兴义民族师范学院学报第３期。
学反馈。因此，在设计听说课时，教师要注意将反馈作为课堂的重要环节，适时穿插在教学中，以便使学生能更好地掌握自己的学习进程。
．营造一个轻松愉悦的学习氛围。
轻松愉悦的学习氛围对于大学英语听说课是十分必要的。很多学生都有这样的感受：只要上听。
力课，一戴上耳机就开始紧张，对听力材料不知所云。如果学生产生了畏惧心理，学习兴趣也就无从。
谈起了。因此，教师要努力消除学生的紧张情绪，给他们创造一个轻松的语言环境，让他们多参加。
课堂讨论。如此一来，学生的听说能力得到了锻。
炼，紧张的情绪也逐渐消失，并逐步培养了学习的兴趣。
沉浸理论要求学习者要合理分配注意力，排。
除外界干扰，使学习达到最佳状态。愉快、开心的课堂能激励学生学习，让学生们感觉舒适，这样的。
气氛是激发学生学习热情所必需的。因此，教师要。
尽力为学生创建一个令人愉快的课堂。在教学环。
境设计方面，要从学生的角度来设置教学环境，要。
符合学生的口味，让学生保持新鲜感，尽量为学生创建一个最有利于“沉浸”的环境。在这样的氛围下，才能让学生尽情地沉浸在英语学习中，才能充分感受到成功的乐趣。
四、结语。听说课是大学英语教学中非常重要的课程。
沉浸理论能给教学设计提供心理学理论支持。所以，如果我们能够有效地把沉浸理论应用到大学。
英语听说课的教学实践中，就能够在更大程度上提高英语教学质量，从而提高学生的语言能力，尤其是听说能力。一旦学生能持续“沉浸”在英语学习中，这样的经历会给学生带来自我肯定，这将会。
促进学习者的后续学习，使他们在语言学习方面。
取得长足的进步。
参考文献：２】齐新，李晓红．多**环境下的沉浸式英文电影教学ⅱ］影视教育，２０
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５】王永静．听力和口语训练应成为公外教学的必要内容【ｃ】北京市高教学会大学英语研究会第八届年会**集．外语教学与研究出版社，２０
６】许罗迈：听力口语教学的革命【ａ】中国的。
语言学研究与应用：庆祝桂诗春教授七十华诞．上海外语教育出版社，２０
７】李春梅、戴岩．基于沉浸理论的大学英语写作教学研究ｕ］．河北青年管理干部学院学报，００
８１潘庆玉．导向深度学习的游戏沉浸式教学模式ｕ］．教育新视野。
９】李翠．上海商学院英语专业口语课堂中沉。
浸理论应用探索卟英语教学，２０
责任编辑：彭雁萍。
沉浸理论下的大学英语听说课教学
摘要 大学英语听说课的讲授，能够有效地培养学生运用英语的技巧。众所周知，听说技能的掌握情况是决定语言学习成绩好坏的关键因素，而沉浸理论的运用，能够通过调动课堂气氛，使语言课程涵盖丰富信息量，同时生动有趣。可以说，沉浸理论能够很好地协助语言学习者培养学习兴趣，使学好语言真正成为学生的内心动机。关键词 ...
错误分析理论对大学英语写作教学的启示
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