第８卷第１期。
００９年３月。
南通航运职业技术学院学报。
咖）ｐｉ眦ｇｅ
注意理论对英语词语搭配教学的启示。
朱曦。南通职业大学外语系，江苏南通。
摘要：二语习得研究表明输入的注意和认知处理对二语词汇习得非常重要。词语搭配是词汇学习中极为重要的组成部分，学习词语搭配是提高英语交际能力的有效途径。
因此教师应根据有关注意理论及心理学理论，在语言教学中研究。
教学策略，帮助学生提高对词语搭配的学习，有效习得词语搭配，从而提高英语综合能力．
关键词：词语搭配习得；注意理论；词语搭配教学。
中图分类号：ｈ３
文献标识码：ａ
文章编号。引言。
词汇是语言不可缺少的组成部分，语言能力的提高在很大程度上同词汇的扩展密切相关。词汇的扩展并不是单纯在数量上的增加，而是与现实生活及文化密切相关的有意义的积累。词语的联想对理解词语的意义至关重要，而联想又同搭配有着密不可分的关系。
有时两个词的字面意义相同，但引起的联想意义却不同，所。
表达的意义也不同，这主要基于不同的搭配指出，中高级学习者在学习英语时，应重点放在学。
习词汇的三个和ｃｏ皿ｏｔａ上，已故北京大学钱瑗教授指出，在三个“ｃ”中，核心应是学习词语的搭配或同现。
词语搭配的定义。
．ｒ．将词语搭配定义为“词经常保持的伙伴——词与其他词的关系认为，词语搭配指的是“词的常见组合，词以可预知方式组合在一起和ｃｏｗ也持相似的观点。虽然众多语言学派对搭配的定义、范围、特征研究存在差异，但总的看来可以归为两类：广义搭配和狭义。
搭配。传统语言学认为“搭配是指两个或两个以上词语的习惯性共现馏，它是语言内部一定语言单位内紧密相连的词语间的一种显性的横向线性组合关系。广义上的搭配是指整个语篇内词语之间存在的一种显性或隐性的习惯性共现关系，是一种相对静态的线性链状结构关系，它可以是出于语法、结构、语义或逻辑上的需要，同时亦受文化、语境的制约，尤其在开放性搭配中情况更是如此。
词语搭配的特征（１）互生性。语篇研究发现，言语行为实际上是无数个具体语境在语言中的体现，一定的语境要求一定的语域，一定的语域要求一定的语义场为之服务，一定的语义场要求能表达该语义场的～定词汇。在具体语篇中，词汇衔接还要受制于语篇的特定环境。
【３２）相对稳定性。在一个具体的搭配中的各个组成要素之间的结构关系是相对稳定的，它们之间存在某。
种语义、语法或逻辑上的关系，这种组合并不是任意的，如：（ａ璺：垫 ：垫；（ｂ型线部分之间的关系是固定的，不能任意变更。
垦墨曼签曼两例中划。
３）不可解释性。搭配各要素内部存在一定的固定联系，这种联系是语言使用者无法解释的。因为语言是受各种因素制约，许多语言现象是长期习惯的结果，并不一定符合特定规则。
词语搭配学习对二语习得的影晌。
收稿日期：２ｏ一ｌ１—
作者简介：朱曦（１９一），男，浙江永康人，南通职业大学外语系副教授。
第１期朱曦：注意理论对英语词语搭配教学的启示。
首先，词语搭配是词汇学习中不可忽视的一个重点。一个词汇意义的真正界定应是其所指意义与搭配范。
围的结合。词语学习是个复杂的过程，它不是一个简单的追加过程，而是随时重新组织以前中介语的过程。学习一个词而不了解其搭配范围，谈不上真正“知道”或“掌握”这个词。
培养词语搭配能力的益处是显而易见。
的。针对词语学习而言，词语搭配能拓宽、加深和巩固学生对词语的理解。研究表明，要学生真正掌握一个词，他必须有意义地碰到这个词５．７次。
在不同词语搭配的时候，新旧知识往往结合在一起，那些学生一知半解的将已学词汇进入循环，在不同的场合与不同的搭配组合出现，大大提高了学生接触语言的机会，习得的可能性也就大大增强了。
其次，词语搭配的浓缩性和情景触发性更有利于词语的学习和掌握。词语搭配往往装进了更多的内容，许多词语搭配能让我们想到某种情景。如常会在发生在游行示威造成对峙时应是**在谈论如何增加就业。
虽然这些词语搭配只有两三个词，但大量的信息已经包含其中。词语搭配所包含的更多的信息，有利于词汇习得一步到位。再次，学习词语搭配对失去词汇意义的词尤其重要。
在实际的学习中，我们往往会发现语言中有大量的。
词汇并没有多少确切的意思。以ｔａｋ为例它可以用在。
等词组中。ｔａ在这些用法中已失去了它的最基本义。
最后，学习词语搭配省去“构建”过程。词语搭配不是简单地把几个词放在一起。若要我们自己去“构建”词语搭配是非常不自然的，因为许多语言在实际使用中的方式恰恰相反。
学生的搭配能力最终体现在他们的语言输出——口语和写作中。学习词语搭配有助于轻松地表达复杂的观点，是口语流利的基础。如果不学习词语搭配，很多能把复杂的观点表达得简单容易的词汇就会被忽视。
学生能运用的搭配越少，他们就得退而求其次，用更长的表达方式迂回表达想法的时候就越多，他们的表达。
就越难做到一步到位。相反，学生能运用的搭配越多，他们就越少需要进行语法过程，这让大脑有更多的空间去生成和处理信息的内容。
注意理论的概念。
ｃｈｍ提出的“注意假设近年来在二语习得领域中受到越来越多的学者的关注。“注意”是。
指对输入的语言形式的关注，它包含两个方面的内容。一是有意识地注意所学语言的特征，发现“别人是怎么说的”与“自己会怎么说”或自己还不会说的东西，别人是怎么说的’，之间的差距；二是反复练习，使新注意到的语言形式进入长期记忆，以备日后随心所欲地加以使用。这一假设后来发展成“注意理论”。
该理论认为，不是所有的输入都有同样重要的价值，只有被注意到的输入才会因为有可能被吸收，从而被大脑认知机制有。
效加工。他认为一定程度的有意识的注意有助于某一语言资料进入学生的中介语系统，从而促进中介语的发展。ｓｃ进一步指出“注意’堤使语言输入被中介语系统吸收的必要的、充足的条件。
在这个过程中频率是第一重要的，在条件均等的情况下，某一语言形式出现的频率越高，就越有可能被注意到；视觉显著程度是第二重要因素。这是指某一语言形式在输入过程中的突出程度。同样，在其他条件均等的情况下一个语言形式在输入体系中越是显著，就越有可能被注意到。
【４具体信息加工过程应是：输入注意反复练习＿÷吸。
收习得。至此我们可以看出，首先要有恰当的输入，但不是所有的输入都能被习得，只有被注意到的输入才。
有可能被吸收，促进中介语的发展。从信息加工的链条中我们可以看出，注意是第二语言习得的关键。有系统、有步骤地引起学生对于第二语言形式的注意，是二语教学活动的重要任务之一。
５注意理论在词语搭配教学的应用。
从应用语言学的角度分析，词语搭配教学是符合语言学习规律的。２ｏ世纪７ｏ年代末和８０年代初，郁ｈｅｎ提出了“监控理论”，输入假说是此理论的核心内容。ｈｅ认为，学习者是通过可理解的语言输入而逐步习得第二语言的，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。
只有当学习者接触到的语言材料是“可理解的”，才能对第二语言的发展产生积极作用。词语搭配教学正是以这个必要条件为切入点，将词汇搭。
配输入给学习者，学习者在记忆词汇的同时，也掌握了词汇的用法，较为有效地防止了母语负迁移及学习者创造性思维带来的负面影嗣。对于外语学习者来说，如果他们所学到的仅仅是孤立的词汇，那么如何将一个个孤立的词组合成旬就成了一个棘手的问题，而且在组合过程中可能会出现许多词的搭配错误以及由于母。
１４南通航运职业技术学院学报２００年。
语负迁移造成的汉式英语等问题，词语搭配教学可以减少以上问题的发生，可以更有效地提高学习者的英语。
综合运用能力，尤其是说和写的能力。
卫乃兴认为，能够选择和使用典型的词语搭配，是区别本族语者自然、流利的语言输出与非本族语者“标记语言的重要特征之一。嘲许多学者都已经认识到了学习词语搭配的重要性更是把它提高到了“能力”的高度。他呼吁，词汇教学的关键应该是确保让学生有能力对那些似懂非懂已学词。
语进行搭配。虽然我们已经熟知了“交际能力”的概念，我们还需要在思维中加进一个新的概念一能力，一种能够选择和使用典型的词语组合的能力。
如何帮助学生有效习得词语搭配，提高词语搭配能力？根据注意理论，只有被注意到的输入才有可能被。
词语搭配。吸收，从信息加工的链条中我们可以看出，注意是第二语言习得的关键。有系统、有步骤地引起学生对于第二语言形式的注意，是二语教学活动的重要任务之一。
引起学生注意的途径主要有两个：一是老师指出词语搭配让学生注意；二是学生在阅读中或自己学习中自己体会。无论是什么途径，一旦某一词语搭配现象被学生注意到一次，就很有可能被再次注意，注意的次数越多，注意到的东西就会越多，印象就会越深刻，自动化的程度就会越高。
但在中低水平的学生中，许多词语搭配现象是常被忽视的，或者会注意得慢一些。因此我们的课堂教学应承担下面两个功能：第一，帮助学生注意在自己现有的水平下应注意到的词语搭配现象；第二，对于学生注意到的搭配，帮助他们在较短的时间，达到较高的精确度和自动化程度。
只有被学生注意到的语言形式，才有可能被掌握和使用。老师在教学的过程中能采取积极的办法引导学生对某些词语搭配注意的教学策略，要比仅仅注重对文章内容进行解释说明、希望学生自己注意的教学策略更有助于学生中介语的发展。老师应充分发挥教学的作用，提高学生对教学内容的注意，促进学生输出语言的提高。
结束语。许多学者研究表明，外语学习者的词语搭配能力在很大程度上影响学习者语言输出的质量，制约英语水平的进一步提高。因此教师应确保学生在掌握了基本语法和一定数量的单词后，加强词语搭配的教学与研究，结合国内外二语习得的研究成果，探索促进学生词语搭配习得的有效方法，教师要持续不断地让学生注意到有用的词语搭配，帮助他们去记住这些搭配，学习使用那些已知词汇的大量搭配。
培养词语搭配能力的过程，不仅仅是一种呈现词语、拓展词汇、巩固词汇、帮助学生储存和重拾目标语中词汇的过程，也是培养学生学习词汇策略的过程。实践证明，注重词语搭配的学习是提高英语交际能力的有效途径。
啪。３】胡壮麟．语篇的衔接与连贯【ｍ】上海：上海教育出版社，ｌ９
姗。５】卫乃兴．词语搭配的接项与研究体系［ｍ】上海：上海交通大学出版社，２ｏ删。ｄ印。
印丘也也。叩。
百ｉｓｈ锄。
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