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ｌ褓外滤。对英语词汇教学策略的反思。
谭君半。广东省中山市五桂山职教园中山中专，广东中山 ５２
摘要］在中职英语教学当中，教师普遍对词汇教学不够重视，主要表现是词汇教学方法简单；多给学生任务，少给学生方法；词。
汇补救效方法简单，效果差。中职学生的特点是，对英语学习情感差，词汇知识不过关，没有太多词汇记忆的技巧，更谈不上词汇学习策略。针对这些特点，在心理学当中选择一些理论简单，容易上手的，适合中职学生的记忆方法，来研究这些方法能否改善或改变学生词汇记忆差的现状；利用心理学遗忘的机制和特点来研究使用这些规律能否改善或改变学生词汇复习拾回差的情况。
关键词］英语词汇教学反思。
词汇记忆。办事一定要失败。心理学从１８８年艾宾浩斯的《论记忆》一书出版。
我是六十年末出生在中国北方一个落后农村的男孩，全村没有以来到现在已经有一百多年的历史，心理学上出现了内隐记忆、元个人知道英语是什么东西。我在初一的时候才开始学英语，在整记忆、前瞻性记忆、工作记忆、记忆的自我参照效应、自传记忆等一。
对英语词汇教学策略的反思。
一。个中学阶段，我的英语是所有课程当中花时间较少，学得最好的一门课程，基本上每次考试都是全班前三名，英语成绩给我挣饱了面子。上大学后我读的是外语专业英语系，工作后成了一名英语老师。
总结后发现，我的英语之所以学得好，是因为我的词汇量大；词汇量大是因为我掌握了提前预习的方法，现在才知道在心理学上叫做前瞻性记忆法。现在我才体会到掌握了一个科学的词汇学习方法对我的学习，对我的前途，对我的人生轨迹有这么大的影响。然而，我在最近的一次问卷调查中发现，中职高一的学生对英语词汇学习的情况很差。
７４的学生不喜欢学单词，更不喜欢记单词，男生班的这个数字达到８５％有６６％的学生认为英语单词记忆就是死记硬背，没有什么方法，或者采用一些错误的方法，男生班的这个数字达到７５％这样的情况表明了大多数学生词汇学习记忆的正确方法严重缺失，也表明了我们老师在词汇教学方面的严重不足，这种不足主要表现在：
．英语教师对词汇教学的认识不足很多英语教师为了及时完成教学任务，把对话或课文做为教学的重点，词汇教学基本没考虑多少，甚至认为词汇教学只不过学习新课的铺垫或热身，对于词汇教学策略基本上在备课中一笔带过。２．词汇教学方法简单在课堂上，教师教授词汇时，不做太多加工，直接呈现在学生面前，先领读，再让学生抄写，写完了再默写，然后转入下面学习内容。长期下去，学生对单词的学习兴趣自然下降，记忆效果也就低下，词汇绊脚现象越来越严重，学生的英语学习陷入恶性循环当中。
．在词汇教学方面，教师多给学生任务，少给学生方法学生为什么会盲目地使用各种不科学的方法记单词呢？不少老师只管教单词，至于使用什么样的方法就不考虑了，因为老师也不知道用什么方法好；教完新单词后，将词汇记忆的任务交给学生自行解决，学生死记硬背后等到考试前才复习，大量的词汇堆积在一起，一时三刻要记完不可能，为了复习其他知识，单词记不住就只能算了。．４词汇补救效方法简单，效果差老师在教学中经常发现学生词汇记忆不过关，心急又没有什么好的方法，就罚学生在课后抄写十遍二十遍，学生抄完了还记不住就批评学生笨或向家长投诉，造成学生讨厌记单词，厌学英语的情绪就些开始了。
．英语教师在心理学知识方面的不足很多英语老师对心理学了解不多，更谈不上采用更多科学的记忆方法；有些年轻教师学过心理学，也知道可以使用一些科学的方法，但迫于教学任务的压力，教词汇时只是单纯词汇，学生需要的记忆方法不在教学的内容中列出，可教可不教，大多隋况下就不教了。二．对英语词汇教学策略的改进。
人体在学习和记忆都是按照一定的记忆规律进行的，不按规律。
许多揭示人体记忆的理论。我们可以把一些简单实用的心理学记｝乙。
规律应用到中职英语词汇教学当中去，既可教给学生词汇，又可教给学生学习记忆英语词汇的方法，还可改变学生对词汇学习的观念和态度，大大提高学生的英语学习兴趣，对中职英语教学做一些大胆的改革。１．性记忆：对将来某一时刻要做的事或任务的记忆。
当你把即将要学的词汇提前预习了，等于你已经选自学了一遍，而且你已经对学习的任务的难度，强度，内容有了明确的了解，接下在课堂上。
再跟着老师学一遍，等于学了两遍，比其他学生多一遍，其次，当你对未来要学习的任务明确的情况下再学习，会花费的时间和精力更少，达到的效果更好。主张老师们每次有新词汇学习任务的时候提前布置预习作业，比学习过后当面锣对布置抄写作业效果要好很多。
．记忆：每次学习把词汇分成７个左右的小组来学习，然后把每。
个词再分类存放。３．感官参与词汇记｝乙：让学生多用眼看、口诵、耳听、手写等。
多种感官参与记忆。４．动记忆词汇。多设计一些让学生参与的活动，这将大大提高。
学习的效果。５．义深加工记忆。尽量对词汇的词义做深入的分析与加工。
．记忆：是指对日常生活中自发产生的与自我经验相联系的信息的存储和提取的过程。７．时间复习所学词汇。在词汇教学过程中，除了在课堂上安排。
时间集中复习外，课后让学生制定一个复习时间表，严格按时间表。
完成复习任务。复习时间表中间隔时间应先短后长，复习所花的时间应先长后短。如当天上午学了２０＋单词，晚上复习２０分钟，第二天复习ｌ５分钟，第三天复习１０分钟，一周后复习５分钟，目的是上让学生赶在遗忘前及时对所学单词。
半学期后，学生可根据自身的特点修改复习时间表，养成一种间时复习的习惯，最后用５ｏ＋学过的单词来测试间隔时间复习的效果。８．复习记不住的词汇。每周进行词汇小测，要求每个学生对自。
己答错的，记不住的单词进行过度复习。复习时间和次数比平时要多１５０到２００例如，平时复习３ｏ分钟，错词记不住的词汇要复。
习一个钟才可以；平时记忆ｌ
次，现在要记１５到２０次，这样可以将这些记不住的词汇保持在长时记忆当中，不再忘记，学期总复习时用５０个学生最记不住的单词来测试学生对过度复习的方法使用情况。
＿习时变换复习顺序。总复习时，由于词汇较多，要求学生先从前到后复习一遍，再从后向前一遍，最后从中间到向两头复习一遍，这样记忆就不会受到前后抑制，中间的词汇也能记住。通过变换复习课本词汇的顺序，利用两节课的时间做本学期的词汇总复习，然后用５ｏ＋不同位置的词汇测试学生记忆的情况。
三对英语词汇教学策略改进要注意的几点事项。
．以上九种方法是我在多年的教学当中通过反复使用，对老师。
课外阅读教育教学**。
初中英语阅读教学方法**。
迟艳芳。吉林省柳河县第九中学，吉林。柳河。
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对。
汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。英语阅读就是读者利用文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知遇到的困难。识的阅读材料。
在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。的概貌。
概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生。
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发的综合概括能力。展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和教学引向激发——创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，教运用英语的能力。常见的阅读方式有：
师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文。
略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准的主旨教师提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程备。
寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时绕一个中心展开的。
在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来运用能力。
分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文课堂上要有师生之间的纵向交流，又要有学生之间的横向交章表达的正确的信息。流，激发学生的学习兴趣与热情，调动学生的积极性。通过全员参。
跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。加大英语信息输入量，使他们英语语言知识更具交际性，同时训。
细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的自住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高了他们的英解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧语水平。
密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章在教学中要引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗。
推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确是英语阅读的关键所在。
培养学生猜词的能力是我们在外语教学中的人生观和价值观。
来说易于使用，对于学生来说，易于掌握，而且使用的效果比较明越好，越好就越不怕学词汇，走人一种良性循环发展道路上，这也显，对英语词汇教学有较大帮助的几种方法。请老师们在使用时，就是班杜拉的“自我效能感”中好的效应吧。但是实验班的学生确要根据所教授的词汇灵活使用，经过多次使用，能潜移默化地影实在英语词汇学习的观念和态度上取得了很大的变化，对英语学习响学生，让学生也自觉去使用，同时也要在适当的时候告诉学生的兴趣有了根本性的转折和变化。
这种方法叫什么名称，在什么情况下使用，最终转化为学生会用参考文献。
就行了。当学生知道每个方法的概念时会加速掌握和积极使用这【１】文秋芳，王立非．英语学习策略实证研究［ｍ】西安：陕西师范。
些方法。大学出版社，２０
．对于学生来说，不同的学生有不同的情感，有不同的社会经。
２】吴世雄．认知心理学关于记忆的研究对汉语词汇教学的启迪。
验，同一种方法对不同的学生会产生不同的效果。所以，要求老师。
ｊ】．语文学刊，１９年；
在教授同一内容时，尽量多使用不同的方法，让不同的学生找到适【３】徐瑶华．中学生英语词汇记忆策略调查报告［ｊ】浙江师范大学合自己的方法。
学报（社会科学版），２年增刊：
４】杨治良．记忆心理学［ｍ】上海：华东师范大学出版社，１９
．“受人以鱼不如授人以渔”，老师教会学生词汇的听说读写【５】姚梅林，昊建民．庞晖．初中生英语词汇记忆策略的研究［ｊ］是最基本的教学任务，只有教会了学生记忆每个词汇的方法，才是心理科学，２０
完美的教学。但要求老师先要精通和掌握这些心理学的基本概念和【６】叶奕乾，祝蓓里．心理学【ｍ］上海：华东师范大学出版社，方法，在教学当中多使用，大胆实验，可能在开始会产生混乱和使。
用不当的挫折，但早用和多用，会使你尽快掌握这些方法，快速提【７】英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究［ｊ】外语界，高你的教学效果，早日让你的教学变得更加完美。
８】朱纯．外语教学心理学［ｍ】上海：上海外语教育出版社，１９
学生一旦掌握了几种用起来有效的方法，兴趣就起来了，越学。
英语词汇的教学策略
在英语的学习中，词汇的学习可以说是基础也是重点。英语的听力 阅读 写作等都需要有丰富的词汇作为基础。英语词汇教学需要一定的技巧和方法，但无论什么方法，其目的都是为了让学生对所学单词留下深刻的印象，使学生减缓遗忘单词的速度，然后再辅以适量的巩固和复习，最终让学生能够牢记单词并能将其灵活运用。笔者在英语...
英语词汇教学策略
摘要 英语词汇教学在英语教学中有着举足轻重的作用。学生词汇量不足将会影响他们听 说 读 写等综合能力的提高。在课堂教学中运用有效的词汇教学策略有助于提高学生英语词汇的学习效率，增强英语学习的兴趣和信心。关键词 英语词汇教学教学策略。1英语词汇教学的重要意义。语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语...
英语词汇教学策略
创设 四个一 活动，奠定课题研究基础。四个一 即 建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，创设一种氛围 一 一个策略 我校英语教研课题组成员从我校英语实际出发，实事求是地分析了我校英语教学的现状，从我校实际的生源质量出发，认为我校英语教学过程中探索体会，大家一致认为学生的学习知识面狭窄，学生两极分...