多途径进行英语词汇教学。
刘波。山东省滕州市第十一中学滕州 277518
摘要词汇是学好英语的基础，进行词汇教学也是教师必须解决的问题，介绍了词汇教学的方法及技巧，词汇法教学在模块中的应用。
关键词词汇教学比较联想词汇法。
在多年的教学工作中，我深刻体会到学生学习英语最大的障碍就是词汇，大部分学生学不好英语就是因为记不住单词，或者说记住了又忘了，如此导致学生一提到英语就头疼，真所谓“望英兴叹”。但是，我们明白词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界， 但语篇是词汇的组装和欣赏， 是词汇的栽体， 词汇才是语篇的根本， 我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。
所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水， 无米之炊。英国著名语言学家 wilkins说： “没有语法， 人们不能表达很多东西； 而没有词汇， 人们不能表达任何东西。
”由此可见， 词汇在语言教学中的地位。然而， 在我们的实际教学中， 教师和学生都没有把词汇放到最重要的地位， 往往只是任务式的或应付式的处理词汇。结果只是教师边教边抱怨， 而学生只能边学边埋怨。
大多数学生学习英语就是背单词而不知道灵活地运用单词， 最终达不到语言学习的目的———交际。另一方面， 高中学生又有一定的英语基础， 他们有一定的自学能力。但是学生个体之间的差异又比较大， 如何大面积地提高学生掌握词汇的能力呢？
我做了如下的尝试：
第一， 老师要充分地了解班里每一个学生的英语基础， 可以利用听， 说， 读， 写四个环节进行。这样就能大致得出班里学生的英语基础情况， 在以后的教学中， 老师才能做到心中有数， 有的放矢。如果有一些学生的语音有欠缺的， 老师必须尽可能地帮助他们解决问题， 否则他们学习英语的信心就会不足， 最终影响他们学习英语的兴趣。
第二， 授人之鱼， 不如授人之渔。教学生一些必备的语音知识。例如：
音标的正确发音， 音标中音节的划分， 开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解， 他们在学习单词时心中才不回茫然。
第三， 充分利用每个单元后的词汇。老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音， 注意多音节单词的重音， 提醒学生那些单词容易拼错。让学生有一定的时间去拼读， 记忆这些单词。
在上课时， 老师对这些单词进行听写， 批改后， 发现问题， 再让学生板书， 然后学生再订正。通常新学的单词在一周里要听写三遍， 拼错的再订正三遍。这样一来，学生通过反复记忆、反复纠错， 正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。
与此同时老师还要指导学生再趁热打铁， 练习使用这些词汇， 因为只有经过语言的操练， 这些词汇才能成为活的语言材料。
第四， 充分利用每个单元的reading&vocabulary。因为在reading 中， 学生可以体会到如何运用单词， 在具体的语境掌握单词的使用方法； 在word study 中， 学生可以巩固所学的单词并能拓宽所学单词的用法。如果能及时地默写优美的句子， 则会提高学生学习英语的兴趣。
在教授时也可采用词汇语境教学方法，不是从词汇表开始，而是结合语境来进行。在教课文时按以下步骤进行操作：
1. warming up 展示课文背景知识，让学生积极主动构建本单元话题及有关词汇2.根据标题**文章大意，再浏览全文根据上下文语境猜测生词义；3.
教师通过英语解释、引导释义、展示例句等方式提供生词在文中的正确含义；4.复读课文，进一步理解词义，熟悉生词的用法；5.结合课后练习进一步巩固所学词汇。
第五， 可以运用比较， 联想和语境的方法进行词汇教学。经过多年的教学实践， 我认为， 在词汇教学中， 运用比较， 联想和语境学习词汇，可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆， 从而进一步突破高中词汇教学瓶颈， 以达到提高学生英语运用能力的目的。
1.比较， 就是在词汇教学中， 把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起， 把握知识间的规律， 克服易混点、易错点， 掌握科学的学习方法， 使学生能对所学的词汇举一反。
三、积极迁移， 从而收到事半功倍的效果。例如： 音形义比较和词义比较等。
2.联想可加深理解、强化记忆。心理学认为， 教学中利用英语词汇本身的关系和各种媒介， 通过串联归类、纵横联系、辨析分解， 让学生展开联想， 力求在脑际建立相互依存的知识结构， 可使学生战胜遗忘、增强记忆。
跟椐词汇间的不同关系， 联想可分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。词缀联想在词汇教学中使用频繁，因为英语中有很多的派生词。例如：
由courage 可以想到encourage and discourage。由strong 可以想到strength and strengthen。由care 可以想到careful, carefully, carefulness, careless, carelessly 等。
另外，在语境中强化交际是不可忽视的。因为英语词汇和英、美国家的文化息息相关。英语词汇中有很多用法已约定俗成， 如一些成语( idioms) 、比喻(phors) 和幽默( humors) 等。
只有依据特定的文化背景和历史知识才能正确理解词义， 切忌望文生义或逐词对译。所以让学生了解一些常用的特殊用法， 掌握一些成语、典故很有必要， 这有利于学生理解、记忆词汇。
第六， 充分调动学生的非智力因素， 积极参与到词汇记忆中来。德国教育理论家根慈秋说： “复习是学习之母”。
但是很多学生认为已背过的单词就不会遗忘， 就会把这些单词放到一边去， 殊不知等到他们要使用时就是想不出来， 或者就是单词中少了字母或颠倒了字母的顺序。所以老师要指导学生对已会的词汇进行反复的、过度的学习。这些都需要学生具有坚强的意志品质和顽强的毅力。
第七，充分利用词汇法教学。词汇法是在推崇外语教学以交际为目的、词汇日益受到重视的背景下新兴起的语言教学理论。词汇法以与语法为中心的教学理论的区别在于对“词”的看法。
以语法为中心的教学把“词”等同于“单词”，认为句子的生成是靠语法把单词组织起来。词汇法认为词汇不是单词的简单累加，而是许多词块（chunks）和固定组合形式的集合。词块的不同组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。
以 module4（book2）为例，首先确立本模块重点单词和词汇：
i .key words：
painting,like,dislike,colourful,delightful,alive,contemporary,traditional,observe,adopt,realize,expression,landscape,portrait
expressions：
be fond of, aim to, be crazy about, get tired of, be considered to be, be famous for/as/to, tell by
在教授时采用词汇语境教学方法，不是从词汇表开始，而是结合语境来进行。在教课文时按以下步骤进行操作：
up 展示课文背景知识，让学生积极主动构建本单元话题及有关词汇。2.根据标题**文章大意，再浏览全文根据上下文语境猜测生词。
3.教师通过英语解释、引导释义、展示例句等方式提供生词在文中的正确含义；4.复读课文，进一步理解词义，熟悉生词的用法；5.
结合课后练习进一步巩固所学词汇。
总之， 词汇教学要得到老师和学生们应有的重视， 才有可能突破词汇教学瓶颈， 我们才能有效的学习英语，才能体味英语学习的真正魅力。
参考文献。
高中英语词汇教学反思
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定量的词汇，以前是 现在是 将来也必将是中学英语教学的重要任务之一。经历了近六年的高中英语教学，笔者在英语词汇教学中学遭遇了三次困惑，即以单独背词汇来代替常规的英语语言学习 对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深 忽...
高中英语词汇教学反思
2016 2016高中英语词汇教学反思。反思1 高中英语词汇教学也应该注意以下几个问题 1 死记硬背。很多学生由于基础的语音知识缺乏，常常孤立地 机械地记忆单词，费时而且效率低。学生在学习过程中不注意词汇在语境中的运用，因此词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。2 学用脱节。很多学生在记忆了单词之...
高中英语词汇的教学反思
高一张雪芹。高中英语词汇的教学，我们大多数英语教师都是在讲解课文时穿插讲解新单词。这种传统的词汇讲授方法有利于培养学生对词义的记忆与猜测能力，很适合少数英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会独立学习的学生来说，这方法是行不通的。因此我们必须转变思想，创新词汇教学方法，使得词汇...