教师主导和学生主体共同构筑一堂完整的课堂，主导与主体要自然、协调、有序、有效，才能促使学生在一节课中“满载而归”。从学习的角度上讲，学生是主角，教师的角色是“引导者”、“点拨者”。从课堂预设和组织的角度上讲，学生应该“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”、“学习中可能会出现什么样的问题”、“怎样有效地处理问题”等等，教师理所当然应该成为“战略”的规划者、“**”的引领者、“讲与学”的协调者和“活动”的组织者，是课堂上的另一个主角。
英语听说课主要的教学活动有（外研版初中英语教材）：a. listening ( vocabulary + grammar + learning to learn )；b.
speaking ( pronunciation + vocabulary + learning to learn )。无论是“listening”活动或是“speaking”活动，自始至终都应该注入教师和学生的行为。面对“听说”素材，教师简单地按部就班或平铺直叙，学生就犹如“雾里看花、水中捞月”，只会让他们感到索然无味。
所以，教师主导须有“心”，体现在：课前准备须尽心，做到合理设计课件，巧妙布局“听说”活动和其它遵循听读领先的语言功能活动；课中操练须精心，做到“导”有艺术、“讲”有特点、“教”有策略、“问”有指向、“练”有效果；课后补救须耐心，做到及时发现问题，对“症”下药，确保人人过关。此外，在听说课中，培养学生的学习技能也是课堂教学的重要内容，学习毕竟是学生自己的事情，正所谓授人以鱼不如授人以渔。
“learning to learn”活动就强调了在听说课中要注重对学生学习技能的培养，也只有让学生掌握了学习技能的教学才是真正意义上对学生负责任的教学。
二、语言输入需顺“理”，语言输出方成“章”，即输入与输出要相映成趣。
显然，“听”是语言输入范畴，而“说”则属语言输出范畴，学习者英语的综合能力就是在这不断地、反复地有意义的语言输入和有效的语言输出接收与体验下得到提升。毋庸置疑，输入是输出的前提，也是英语学习应遵循的基本的认知规律，没有丰厚的语言输入积淀就不可能产出有效的语言输出。虽然，我们不提倡呆板地“教教材”，但我们必须要在充分尊重教材和《新课标》的前提下“用好教材”。
如果盲目地打乱教材施教，却更是从一个误区走向另一个误区，得不偿失。
以外研版八年级上unit1 of module 4 (听说课)一课为例 ,本模块以希望工程为主题，同时介绍世界各地的慈善机构。就本节课的课程设置而言，语言学习活动的输入和输出都是围绕话题“希望工程”和语法功能——现在完成时的表意功能而展开。part1、part3、 part7是语言输入训练；part2、part4、part5、part6、 part8、part9是语言输出训练；其中 part2是问答练习，依托于part1的素材；part4和part6活动训练的阅读输出能力，依托于part3的对话；part5，part8和part9为控制性口语练习，依托于对现在完成时理解以及for和since的用法的掌握，环环相扣。
所以，本节课可以以输入带动输出，输出以语言操练代替机械学习，以团结协作促使共同学习为主打方式。
三、带着体验奔向“听”，坚守应用方能“说”，即体验与应用要同构同生。
体验和应用是促进学习者掌握一门语言的有效策略。就英语听说课而言，教师要尽可能地为学生创设有利的听说条件，为学生有效接收和输出语言信息搭建“梯步”，化难为易，引领学生要在“体验”的环境中去听语言材料。做到听前体验--感知关键语句，听中体验--感受世故情景，听后体验--感悟语言魅力，在无数次体验中去提升语言技能。
同样，要让学生成为“说的巨人”，最好的方法便是学以致用、举一反。
三、触类旁通，教师要做的是给足学生自主发言的空间，保证学生平等对话的空间。
同样以外研版八年级上unit1 of module 4 一课为例。由于本单元的话题是受世人热心关注“希望工程”，所以，关于它的感人**、**、人物以及新闻报道很容易找到，教师可以以这些内容作为新课的导入，为学生创设本课的文化背景，让学生通过视觉的感知，从而诱发学生积极的情感因素，然后让学生再从文段内容中去体验文化知识，以此来维持学生的学习动机和兴趣。这种通过从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，来发展学生的综合语言运用能力的收效是显著的。
四、听说读写要夯“实”，协调兼顾方为“上”，即听说与读写要相辅相成。
新课标》指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
所谓听说课，那也只是相对而言，听说课教学的素材侧重于学生听说能力的训练和提升，但从不排斥学生读写能力的跟进，相反，教材还专门设置了一定比重的读写任务，为的是更好地培养学生的四种技能的综合运用能力，所谓语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，即是说“听、说、读、写”应始终伴随着学习者的语言学习，四种技能要均衡发展，不能顾此失彼，顾点失面。要保证学生的“听、说、读、写”协调发展，共同进步，那么在学生的学习活动中就要做的“听、说、读、写”互相渗透。所以，在听说课中，“读写”训练不应该坐“冷板凳”，在教材设置的dialogue (listen and read)之类的学习活动中，同时体现了学生的过眼阅读和用心理解。
所以，在听说课教学中，如何兼顾“读写”训练，也是教师有效实施课堂教学的重要内容。
当然，评价英语教师的听说课教学还有诸多方面，比如教学目标的制定以及达成情况、语言学习环境的创设情况、教法和学法的综合运用、学生学习动机的激发与维持、板书设计、教学程序是否得当、学生集难解疑情况以及教学效果反馈等方方面面。只要评价者依托《新课标》理念，带着严谨、认真、客观、实际、求新、务实的态度去评价教师的每一堂课，课改就不会偏离正确的“轨迹”。
附：作者：四川省华蓥市阳和初中何显志邮编：638606 联系**：136***
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