第一作者平顶山工业职业技术学院外语系李宏娟第二作者平顶山工业职业技术学院外语系赵平。
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摘要：通过多次英语考试阅卷工作，笔者发现，作为英语教学的一个重要组成部分，写作教学并没有引起教师和学生的足够重视，以至于高职学生的写作技能常常落后于其他英语基本技能。本文拟从客观的角度陈述高职英语写作教学的现状，分析其原因，并进一步探索如何改变这一现状。
关键词：高职英语写作教学现状原因改革探索。
一、我国高职英语写作教学的现状。
笔者曾多次参与大学英语四六级考试及高等学校应用能力a/b级考试阅卷工作，在阅卷过程中，发现很多考生的写作水平远远低于其他各项英语基本技能平均水平。主观题得分不高、尤其是作文得分普遍偏低，是高职学生英语考级考证的最大障碍。甚至经常出现作文交白卷、照抄题目要求、胡乱拼凑与题目无关的简单句等现象。
不仅如此，作文也成为各类英语考试得分率最低的项目之一。
学生惧怕写作文、把作文当成是负担，甚至在各类英语考试中放弃作文部分；教师对写作同样不够重视，讲课时对写作环节一带而过，没有认真研究针对写作的有效的教学方法，课后又很少布置作文作业，即便布置也极少认真批改，起不到锻炼提高的作用。
二、高职学生英语写作能力低下的原因。
究竟是何原因导致高职学生英语写作能力低下，笔者拟从学生、教师、教学环境、教学资料及教学进度等几个方面挖掘其中的原因：
第一，由于连年扩招，使得高职学生水平良莠不齐，这一点又极大地体现在学生的英语水平上。在本校学生入学摸底考试中，学生（尤其是工科专业录取考生）英语作文常常交白卷，成绩稍好的学生会写些简单句，最好的也只是少有语法错误的文章，毫无文采可言。参差不齐的英语基础给高职英语教学增加了极大的难度。
第二，教师教学方法单一，倾向于应对考试的投机性教学。在教学实践中，很多教师不是从写作基本功抓起，而是教给学生若干写作模板，应对哪一类型的题目套用何种模板。例如应对判断题时，首先选择一个方面作为自己的观点，以简单的陈述来作为第一段；然后给出二到三个原因来支持自己的观点，同时用较少的笔墨来说明相反的观点为什么不好或者不正确；最后做出总结，重申自己的立场。
这样的写作固然不会跑题，但也不会出彩，把学生的思路局限在一个小框框里，无法发挥主动性和创造性。并且，由于缺乏基本功训练，有些学生甚至连套用格式的能力也不具备。
第三，教学环境方面。由于在校生人数不断增加，很多高职院校师资难以同步提高，所以本该进行小班授课的英语课不得不以合班的途径来解决这一矛盾。这不仅带来了教师无法准确掌握学生英语水平的弊端，更是给批改作业带来了很大难度。
所以教师更倾向于布置易于批改的作业而不是作文。而学生能够主动课下练笔的少之又少，因此学生练习写作的机会就更少。
最后，教学资料及教学进度。目前高职院校中，由于教学任务重，基本都不会针对公共英语的学生设置单独的写作课，而是在教学中加入写作环节。可是由于教学进度所限，高。
职院校所使用的教材中，虽然都设置了写作环节，但很难给予学生充分的时间在课堂上进行写作训练，通常都是由教师来讲解一下写作格式及写作技巧便一带而过。加上课下又得不到足够的锻炼，学生自然而然地就忽视了写作的重要性。另外，高职英语的教材设计更倾向于实用性，因此写作环节通常是针对应用文的训练，而非系统的写作指导。
三、提高高职学生英语写作水平的探索。
基于以上几点原因，现探索如何改变学生英语写作水平落后这一现状：
首先，加强基础知识训练。笔者曾发现在不少英语考生的试卷**现随意点“·”的现象，以及直接引语和间接引语中冒号和双引号胡乱使用，甚至于书名号《》出现在英语文章中。还有的学生在写作文时，不懂得首行缩进的格式，每一段都顶格写。
因此教师要在写作教学中加强基础知识训练。如标点符号的正确使用、词语的固定搭配、词汇量的扩充等，尽量减少格式和语法错误。
其次，改变单一的教学方法。由于教学进度的限制，多数高职英语教学都把主要精力放在了精读课文上，而忽略了写作教学。其实精读教学同样可以增加写作教学的内容，例如在分析课文时，加入对作者写作手法的评析和鉴赏，遇到精彩的句子时，教师要引导学生指出为什么这个句子写得好，好在**，并模仿这一句子进行练习。
在分析文章结构时，让学生体会学习作者的写作思路，从整体上把握文章，而不是局限在词与句子的层面。另外对于文章**现的修辞手法也要特别讲解，并训练学生在自己的作文中加入修辞手法。
第三，小班教学。有条件的高职院校最好进行小班教学，毕竟是语言教学，不同于其他思想教育类课程，必须通过讲解—训练—纠正—再练习的过程来达到提高的目的。少了课堂训练的过程，教学效果必然大打折扣。
小班教学有利于教师充分了解掌握学生的英语水平，可以有针对性地设计课堂训练，并且在课后可以布置写作作业，教师的批改作业任务量也不会过于繁重。如果无法实现小班教学，教师也同样需要布置课后的写作作业，在批改时，用抽查的办法即可，或者让学生相互批改。
最后，改变传统观念，变被动为主动。这一点对于教师和学生来说，恐怕是最难以实现的。笔者在教学过程中有一条经验，就是让学生写journal，每次课后都要完成一篇，下次上课的时候找一位同学把自己的作业与大家分享。
期末的时候教师把每个人的作业本收上来根据篇数和质量来给平时成绩。虽然个别学生由于水平问题会找资料来抄，可对此类学生来说，抄的过程又何尝不是一种提高？而绝大多数同学会通过这样的练习，经历从对英语写作的恐惧到习惯，从生涩到自如的过程。
这一方法最重要的是克服了学生对写英语作文的畏惧、负担心理，由不情愿、到适应、再到把生活点滴用英语记录下来的习惯。
四、结束语。
综上所述，写作教学并不如我们想象中那样困难，一旦它引起了教师和学生的足够重视、并采用行之有效的教学方法，教学效果便显而易见。在这其中，要充分发挥学生的主体作用，尊重教学规律，加上教师给予科学、合理的指导，便能使学生的英文写作水平得到显著提高。
参考文献：1]石兰花．**高职高专英语写作与教学策略[j]．科技信息，2011（11）．[2]严瑞燕．网络与高职院校英语写作教学[j]．宁波大学学报，2005（4）．[3]朱一方．谈谈高职英语写作教学问题[j]．郑州牧业工程高等专科学校学报，2003（2）．[4]刘帼晖，李璐．高职英语写作教学初探[j]．北京电力高等专科学校学报，2011（11）．
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