■英语教学。
张秋丽。荆州职业技术学院公共基础部。
中图分类￣＇：
文献标识码：ａ
湖北荆州４３４
文章编号。摘要通过对高职英语写作教学现状的分析，提出了对于高职。
张国扬、朱亚夫认为：“不要把外语学习看成是一种‘知识’的获取，英语写作教学的几点思考和建议，重点谈到了英语写作教学法的改革，努力改善沉闷的课堂写作气氛，提高学生的英语应用写作能力。
关键词。高职。
英语写作教学。
现状。思考。
教育部于２００年颁发了《高职、高专英语课程基本要求》。明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学。
目标是培养学生的语言应用能力。高职高专英语课程教学指导委。
员会的余渭深教授指出英语写作教学要求：一般题材的命题短文，填写或模拟套写简短的应用文，如**与单证、简历、通知、信函。围绕这一教学目的，如何开展好高职英语写作教学的改革工作是我们每一位高职英语教师的重要任务。
下面就高职英语写作教学的。
现状，我谈一谈个人的几点看法。
高职英语写作教学的现状。
）从写作目标看，学生写作动机不明确，对英语写作缺乏主动性和热情。
）从写作习惯看，大部分学生不愿意动手、动脑、多说、多看、多练。教师应该在英语写作教学中努力改善课堂环境，提高课堂教学。
的效率。）从写作水平看，高职学生的英语写作水平普遍较低且参差不齐。目前，我国高职教育的生源类型较复杂，包括中等职业学校毕业生、普通高中毕业生等，学生入学时的英语水平和综合素质较低。
词汇量的匮乏，影响了他们的听、说、读、写各项技能。
）从教学方法看，教师对于写作的教学手法单一。多数教师在。
写作教学上采用传统的成果教学法即“教师讲，学生写，然后交给教师全批全改”。这种教学模式，往往使学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情。而教师由于埋头批改学生作文中的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。
）从写作评价方式看，教师采取全批全改的方式。这种方式虽。
有助于教师更好地了解学生习作中存在的问题，并对其进行有针对性的指导。然而，这种方法有以下不足之处：一方面，教师在学生写。
作过程中无法进行实时监控；另一方面，教师批改作文和撰写评语，工作量大，耗时多。如果学生对教师的评语和修改并不认真阅读，所以教师的批改往往达不到预期的效果。
高职英语写作教学的几点思考和建议。
．１写作课堂教学中，考虑学生的情感因素。创造和谐宽松的学习环境，英语写作的教学环节要从尽可能满足学生的情感入手。
１）明确写作的目的，培养写作的兴趣和信心。学生一旦对写作发生兴趣。就能极大地提高学习的积极性、主动性和创造性。
２）端正学习态度，增强学生的信心，降低焦虑感。教学的初期，向学生灌注写作的目的以及人人都能写好作文的理念。
３）容忍学生的错误，保护学生的参与积极性。学生在写作学***现一些错误是在所难免的，教师不必每错必纠，以免打断正在。
进行的写作活动，挫伤积极性。事后指出比当场纠错效果要好。
４）教师必须利用课堂教学，传授符合学生个性的写作策略。
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而应是一种‘技能’的习得。”只有加强对学生写作策略的指导，才。
能不断提高教学质量和学生的写作水平。
－２改革单一的写作教学方法。不断提高写作教学质量。
现在使用的英语写作教学法有成果法、过程法、体裁法、任务。
法、写长法以及过程体裁教学法。高职英语写作取决于写作的体裁、写作目的和要求及课时的安排等。教师应根据具体的写作目的和要求，灵活的运用教学方法。
在高职英语写作教学过程中，把体裁法、成果教学法和过程法有机的结合起来，既发挥了教师的指导作用，又强调了学生的主体性，能更有效地达到写作的教学目的。如：
求职信的写作教学。第一步：教师选择一篇典型的求职信范文，向学生讲解求职信的目的——找工作，并使学生。
充分了解文章的主题、作者，读者关系、语气等，包括话语方式（ｍｏ正式书面英语、话语范围（ｆｉ个人与求职有关的。
经历、能力等和话语基调（ｔｅ面向特定单位的人事管理人员，然后在此基础上分析、总结求职信的体裁结构、语言特点，在教师引导下找出和求职信有关的词汇、语法、文章结构等特点。第二步：学生有意识地运用求职信的知识（体裁结构、语言特点等）模仿写作。
第三步：根据给定的求职信息和运用求职信的知识进行独立写作。第四步：
先自己修改习作，再小组互换修改，最后上交老师批改，进行评析。
．３改革单一的写作评价方式，激发学生的积极性和自信心。
很多高职学生并不重视老师的修改和评语，实际上写作水平没有得到提高。所以说老师全批全改的传统评价方式费时而低效。我们可以尝试以下的方式：
第一步：自己批改，自我评价。先自己就所掌握的语法知识、词。
汇、体裁结构、语言特点等，修改其作文中词汇、句式和结构等方面的错误，形成一个自我评价。
第二步：同伴批改，同学评价。以小组为单位，同伴互相指出错误并修改，然后下评语（优点和缺点）。这样既学习了他人的优点又明白。
了自己的错误，既活跃了课堂气氛又促发了学生写作的积极性。
第三步：教师批改，教师评价。这一过程一般在课外进行，教师更好地了解学生习作中存在的问题，并对其进行有针对性的指导。同时由于进行了前两项批改和评价，大大地减少了教师的工作量。
结语。综上所述，高职英语写作教学要根据学生的写作水平，考虑学生的情感因素，综合而灵活地运用教学方法，努力创造和谐宽松的学习环境，提高学生的英语应用写作能力。
田。责任编辑黄修军。
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