对英语写作教学的几点思考

作者：熊敏。

**：《教育界》2023年第05期。

一、反思写作存在的问题。

1. 整体写作水平不高。写作比较考验学生的词汇组织能力、语法应用能力和文学构架能力，然而学生真正能够掌握应用的太少了。

主要体现在词汇运用匮乏、文章内容缺乏精密结构、低级语法错误较多等三个方面。

2.学生普遍缺乏信心。写是口头交际的书面再现。

在很多情况下，写的功能是非口头所能替代的，而培养学生的写作能力也是初中英语教学大纲中的一项重要内容。如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”，那么提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。写作是目的性很强的社会行为，教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语写作。

初一经常进行简易而有趣的看图写话，让学生感到学英语的乐趣；初二开始可根据教学进程及相关单元课文内容，以不同形式编写短文，让学生写他们感兴趣、有意义的人和事，并逐渐养成每周一篇的写作习惯。

3. 批改费时费力，帮助效果不明显。长期以来，广大教师在学生写作的教学和批改上花了大量时间，而对学生的写作帮助却收效甚微。

英语写作已成为教学中的一个瓶颈，面对中考对作文要求的不断提高，如何突破这一瓶颈成为当务之急。

二、把握写作与阅读的关系。

只有通过阅读，学生的原始知识积累和语言知识背景能力才得以形成。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。当学生的阅读面拓宽后，那么无论是命题还是非命题作文，学生都能在潜意识里收集相关内容，为他的作文取材提供一个丰富的资源库。

英语教学中阅读是输入，写作是输出。英语阅读和写作在内容上都是以生活实践为基础的，在生活中都是由词到句，由句到段，由段到篇的。因此，教师可通过三方面的阅读教学指导学生学习写作。

1. 培养阅读能力，提高写作水平。在进行阅读教学时，教师应充分利用教材中的写作因素，指导学生领会阅读和写作的对应关系，培养学生养成从阅读中获取信息的习惯，提高写作能力。

例如教学人教版新目标九年级第一单元how i learned to learn english 时，教师可让学生先在小组里谈自己学英语的方法，然后由小组长收集起来，在全班面前讲出该组学英语的方法，再让学生去阅读这篇文章，对自己的学习方法加以补充。通过这种自然的过渡，让学生感到写作并不可怕。