摘要：文章通过分析商务英语写作的课程特点，结合高职院校商务英语写作课程教学**现的一些问题，从选用教材、适用的教学方法等角度进行了高职商务英语写作教学的一系列设计，以期提高高职学生的写作能力。
关键词：高职商务英语写作面临问题解决方法
改革开放，尤其是加入世界**组织以来，中国经济飞速发展，进出口**额逐年增长，外贸业务不断壮大，对于外贸人才的需求也越来越大，这种形势对于高职院校的英语教学也提出了新要求，商务英语写作作为商务英语专业的主干课程，其教学过程的开展也应与时俱进。
一、高职商务英语写作的课程特点及教学目标
1.课程特点。商务英语写作属于专门英语范畴(esp,english for specific purposes),是在特定商务环境下使用的英语。
高职商务英语写作课程是商务英语专业的主干必修课之一，而商务英语写作能力也是专业学生必须掌握的核心能力之一。
2.教学目标。商务英语写作通过专门的写作训练，使学生能熟练书写各种商务谈判和社交情景下的英语应用文，圆满完成各种涉外商务交际活动。
需要指出的是，高职商务英语写作主要目的在于培养“实用为主，够用为度”的高级应用型人才。
二、高职商务英语写作教学中面临的问题
由于高职教育在我国的发展历史尚短，因而教学中的问题也是层出不穷。具体到商务英语写作教学，突出的问题主要集中在教师、学生、课程等几个方面。
1.教师。高职学院的教师多数毕业于普通高等教育的本科院校，在实际教学中，教学经验较少，因而往往沿用本科教学的方法。
教师虽然花费了大量的时间与精力修改习作，但在讲解时，只能就共同性的错误进行纠正，无法对于学生的个性化写作予以具体指导，而且学生的创作自由也被限制在给定的写作框架内，结果事倍功半，效果差强人意。
2.学生。高职院校的学生相对来说，基础较差，对于商务写作课有畏难心理。
一方面，学生实际运用语言的能力较差，在教学实践中，学生在使用单个字词及单句方面的能力较强，在完成一篇完整作文时，常常出现措辞重复、句式单。
一、篇章结构衔接不流畅等问题。另一方面，学生对于商务环境下使用的术语掌握得不够牢靠，在写作实践中，往往需要查阅工具书等。
3.课程。由于国内对于高等职业教育的研究正处于起步阶段，相关的教材也比较缺乏，虽然市面上很多教材标明高职高专系列，但内容与本科教材无异，导致在教材的征订方面可选择余地不大。
在实际的教学中，由于课时的限制，教师对于教什么、如何教，没有一个规范可循，导致教学过程缺乏系统性。高职商务英语写作课程定位与本科的课程设置混淆，任务要求等沿袭本科要求。
三、高职商务英语写作教学问题的解决方法
如何解决上述问题，笔者认为应从课程设计、教法选择、教材选用三个视角着手。
1.理清课程内容。笔者认为商务英语写作可以分为两个较大的类别：
一是普通商务类写作，其内容以国际**流程为准，主要是各个阶段的专业术语写作，比如如何建立业务关系、询盘、发盘、运输、包装、保险、**、索赔等等；一是特殊商务类写作，其内容多是社交情景下的应用文写作，如求职、推荐、邀请、祝贺、致歉、通知、感谢等信函的书写。
2.综合运用多种教学手段与方法。对于外贸函电的教学方法，一般遵循传统的写作教学方法。
具体如下：首先请学生阅读特定情境下的多篇写作范文，对于该主题有一定的感性认识。然后教师从词汇、句型、篇章结构等三个层次予以分析，让学生对于该主题情境下的写作条分缕析，一目了然。
最后就是请学生进**境写作训练。高职学生的写作能力必须通过精讲多练来提高。写作完毕，可以通过学生自评、学生互评、教师批改与讲解等最终达成写作课的目的。
社交英语写作相对来说，难度较小，句式、格式变化不大。教学重点就是写作模式的演练以及应用文语言的采用。一般来说，将常用的社交类主题归纳总结出常用的各种模板，之后训练学生对于模板内各种内容的安排顺序以及常用表达方式的应用。
对于初级商务英语写作应该掌握的模板是：英文简历、个人求职信、公司英文介绍、产品英文、公司英文新闻稿写、商务会议的日程、商务会议演讲辞和商务旅行活动日程安排等。稍高一级的商务模板，如委托**、银行保险、咨询规划、信用催款、**公关、谈判纪要、备忘录、还有合同等。
实际上，在实践教学过程中，要综合运用各种教学方法，除了传统的语法教学法外，还有情景模拟教学方法、计算机辅助教学方法等。
情景模拟教学法是指教师有目的地引入或创设一些近似真实的情景，让学生亲身去体验、参与、**，从而帮助学生理解教材，学习新知，培养他们分析问题、解决问题能力的一种教学方法。具体做法：根据商务英语写作课程教学目标、内容和要求，在课堂上模拟商务情景，把商务英语写作知识、技能与实际操作流程有机结合起来，在近似真实场景中完成写作任务，提高学生的商务英语写作能力。
情景设置的方式多种多样，一般分为三种形式：(1)词汇设定。即给出特定情境的重点词汇或词组，要求学生在写作篇章时使用上述给出的词汇，培养连接句子、构思篇章的能力。
(2)信息设定。给出特定情境下的某些信息，要求学生写作篇章时将这些信息包括进去。(3)主题设定。
给出不同情境下的特定主题，学生可就不同情境的不同写作模式选择词汇、句式以及主题内的具体信息，从而综合训练学生选词、择句、组段、谋篇的能力。
随着计算机技术的普及，网络多**教学方法现已广泛应用，这种方法不仅克服了传统教学方法单。
一、呆板、缺乏创造性的诸多缺点，而且有利于培养学生自主学习的能力。具体来说主要体现在以下几个方面：(1)便于教师寻找写作背景资料，易于资料的整理与修改；(2)便于师生间、学生间的相互交流与讨论，可以利用多种工具进行沟通，如e-mail,qq,msn,bbs等。
3.选用多样化教材。实践教学过程中，教师多选用本科教材，而且教材普遍采用纸质形式。
这种做法其缺点显而易见，一是教材的针对性较差，高职教学的实践性、应用性体现不够明显，二是教材普遍注重写作理论的讲解，而且难度偏高，对于高职学生的写作能力提高不大，三是写作练习较少，对于基础较差的高职学生来说，根本达不到以练为主的训练目的。建议按照课程的内容选用两本纸质教材，使学生对于商务英语写作既有内容上的区分，又针对不同内容有系统了解，便于查阅。当然，**资源的导入也是必不可少的。
随着改革开放的深入，外贸业务的涵盖面也越来越大，一些旧的文体与语言也逐渐淡出人们的视线，纸质教材由于其自身的局限性，无法与实践同步，因此与时俱进的任务需要**资源的补充。另外，在学生学习的过程中，教师应引导其查阅并充分利用学校图书馆资源，丰富写作素材。
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