一、《英语课程标准》对初中阶段听、说的技能要求。
准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。下面是初中英语各学段听说的教学要求：
**听有7点要求，其中重要的是：
1. 能根据语调变化，判断句子意义的变化；
2. 能识别语段中句子间的联系；
3. 能听懂有关熟悉话题的语段；
**说有8点要求， 其中重要的是：
1. 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；
2. 能利用所给提示 (如**、幻灯片、实物等 )简单描述一件事情；
3. 能讲述简单的小故事；
四级听有4点要求，其中重要的是：
1. 能听懂正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息；
2. 能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件；
四级说有4点要求，其中重要的是：
1. 能引出话题并进行几个回合的交谈；
2. 能在教师的帮助下或根据**简单描述自己或他人的经历；
3. 能在教师的指导下参与角色扮演等活动；
五级听。1 、能根据语调和重音理解说话者的意图；
2 、能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；
3 、能借助语境克服生词障碍、理解大意；
4 、能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；
5 、能针对所听语段的内容记录简单信息。
五级说。1 、能就话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；
2 、能与他人沟通信息，合作完成任务；
3 、能根据话题进**景对话；表演短剧；
二、 影响听力理解的主观因素。
1. 语言知识因素。
语言知识是听力理解的基础。没有扎实的英语基础知识就不可能很好的理解听力材料要传达的信息。学生语音、词汇、语言结构、日常交际用语等的掌握情况，都会影响他的听力理解水平。
2. 背景知识。
背景知识是指对听力材料中主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念及人物、场景等的了解和熟悉程度。背景知识的主要作用在于它为听者提供了判断、推理等的依据。
3. 听力认知策略。
听力认知策略包括**、猜测、判断、推理等。运用这种策略的主要依据有 : 具体的语境、听者对题材、主题的熟悉程度和文中的逻辑关系。
缺乏正确的听力认知策略也是影响听力效果的一个重要因素。
4. 情感因素。
情感是心理因素 , 它直接影响到听力理解程度的高低。如果带有紧张、焦急、压抑的心理去听 , 他的心理语言活动过程就处于抑制状态 ,会对听力训练产生畏惧心理思维也变得迟钝 ,相反 , 如果在良好的环境中充满信心 , 轻松愉快、毫无心理压力地去听 , 就能最大限度地发挥他的听力水平。
三、如何培养学生的听力能力。
1. 培养学生捕捉信息的能力。
1)捕捉主要信息。
捕捉主要信息就是理解说话人讲话的大意。听力材料的主旨大意，培养学生有选择地接受信息的能力。
2)获取特定细节信息。
获取特定细节信息也是学生捕捉信息能力的一部分。学生要集中精力，准确捕捉所需要的特定细节信息 , 比如特定的人物、数字、时间、场合、事件等等。
听者捕捉信息的能力是由以下能力构成：
1)根据说话者的语气和语调来判断意思的能力；
2)猜测词义的能力；
3)辨别感**彩、特征所承载的能力；
2. 培养学生推导和**的能力。
课堂上的推导和**活动能调动学生的主观能动性和学习积极性，被**的内容能引起学生的关注，更加聚精会神地听。在开始听力训练之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，启发学生的思维。 还可以利用学生已有的相关知识和经验对学生进行引导，激活他们的知识，引起他们的兴趣。
听前还可以通过快速浏览问题及选项，**文章的大致内容；根据题干提供的语言信息如关键词等对所要回答的问题**。凭借有关知识和关键词来快速确定听的范围，有的放矢地捕捉期待的信息内容。
3. 逐步培养学生做笔记的能力。
在听力教学中，教师要逐步培养学生做笔记的习惯和能力。记笔记能力是在听的过程中，边听边将他认为是比较重要的内容记录下来的能力。教学设计中经常使用的填空练习其实就是一种记笔记的形式。
此外，还可以让学生回答问题，要求学生将听力答案记录下来。记笔记对一些学生具有一定的挑战性。教师应对学生进行做笔记的指导。
如记录关键词，名、动、形、数词等重要信息；还可以让学生创造自己的缩写方法。
四、 如何引导学生使用听力策略。
1. 充分利用学生已有的知识。
听力理解的过程不仅需要具备一定的背景知识，而且还需要在听的过程中激活这些背景知识，充分利用已有的知识。已有的知识包括：已学的语言知识、历史、地理、文化、风土人情、传统习俗的背景、一般的生活常识和科普知识等 。
2. 充分利用文字和图表等信息。
文字、图表等信息对于学生的听力理解也有很大的帮助。比如听力课文周围所附的**、文字及听力录像中的画面都能提供理解听力内容的信息，教师要引导学生善于充分利用所有的非听觉信息进行利用。
3 .**。
听力水平较高的学生在听力进行之前 , 常常根据**、语言知识、背景知识、常识等来**听力中的有关内容，做好听力的准备 , 有目的地听。**是一个重要的听的策略。训练学生**技巧也是听力教学目标之一。
4. 根据语气和语调推断。
推断即通过识别说话人的语气、语调、重音等各种不同线索来推断他的真实观点、态度、意图的能力。掌握这种策略的使用对学生准确理解话语所要表达的意思很有帮助。
五、听说课教学设计分析及实践。
一)听力部分的分析和使用。
1. 听力材料的分析及使用。
1)准确定位主题内容。
听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。
例如， 外研版初中英语初一 (上 )第六模块第一单元 : would you like to go to the cinema? 作为导入 activity 1，有三个不同的地名需要处理， activity 3，七个表示星期几的词汇也要学习，虽然 activity 4& 5的听力语料涉及到了这三个地名和星期的表达，但是本单元重点内容不是谈论这些地方和星期几，教材编者的意图是通过听力语料，一方面提高学生获取听力信息的能力，一方面感知交际用语 --邀请的句型：
would you like to …?来邀请别人一起去干某事，因此教师的思路不能仅仅定格在地点名词和星期几，要定位听力能力和交际能力的培养上面。
2)准确定位教学重点和难点。
分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展 。
例如，外研版， 初一上 module 7 my school day unit 1 i like maths! 听力课文的难点就是所学学科名称和时间的表达，对于来自英语实验班或者是重点中学的学生对这一难点的突破不会很费劲，设计的听力理解活动可以是让学生根据录音回答问题或填写出课程表的形式；但对英语水平不太高的学生就会有一定的难度，教师要重点设计这部分的听力活动，可以分层次如先进行 match，之后再完成句子的练习，可以采用精听这部分听力内容。
2. 教材中任务活动的分析和有效使用。
各个版本教材都围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。
例如：初二上 module 3 journey to space unit 1： has it arrived yet ? 的听力材料时，选择使用教材中的 activity 1
listen and number the words as you hear them.
earth mars moon scientist spacecraft
一位教师设计 activity 1活动是：“ step one: play the recording once while they just listen..
step two: play the
recording once again for them to check the answers with a partner. step three: play the recording for the third time , the students check the answers again with the partner.
check the answers in class.
activity 2 的听力内容与 activity的听力材料相同，学生应完成的是：
listen again and check the true sentences
1、 the spacecraft has reached mars.
2、 it has landed.
3、they has already sent messages back to earth.
4、 they h**e found life on the moon.
5、 they h**e found life on mars.
这位教师的设计是让学生听三遍并完成 activity 1及对答案的任务。这个设计中有两个问题需要**： 1)听力活动的层次性：
听三遍只完成一个听重点词汇的练习活动，听力活动缺少层次且简单。其实完全可以将 activity 2(判断正误) 作为第三次听力活动中完成的另一项任务。 2)教师要学生连听三遍，与同伴对两次答案。
这样操作的问题在于教师不能及时了解学生听的情况。如果学生听两遍后能完成活动，第三遍就不要还停留在这个练习上，进入一个更高一级的练习 activity2。
可以修改如下：听前，教师引导学生快速浏览 activity 1 & 2 中的内容，通过浏览学生能对听力材料中的内容有所了解，并能做出自己的**。培养学生的**听力内容的能力，在听力活动开展时能有的放矢。
在这个基础上， step one listen and number the words (activity 1) ，通过浏览学生对听力内容有了一定的**，可以直接听并完成练习，更能检验他们**的结果。 step two : listen and check the answers with your partner.
完成这两次听力后，可以订正答案。如果多数学生能得到正确答案。可以过渡到 activity2 listen again and check the true sentences.
初中英语听说课教学设计初探
课程教法。外语教学。初中英语听说课教学设计初探。锡林浩特市第六中学。摘。张彦苹。要 在新课程思想的指导下，教师把培养学生听说 阅读和写作能力作为英语教学的总目标，但是在教。学过程中，由于对新课程标准的理解深浅不一，课堂教学效果并不理想，所以探索一种新型的 能切实提高学生听说能力的教学设计势在必行。关...
初中英语听说课教学模式
预习词汇 布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，养成学生自主学习词汇的习惯。课前朗读 朗读本课新单词 短语等，同时巩固预习效果。教学过程 一 新课导入1.检查词汇预习 有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对 小组互查等形式 2.展示新知识 教师通过创设情...
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