课程教法。
外语教学。初中英语听说课教学设计初探。
锡林浩特市第六中学。
摘。张彦苹。
要：在新课程思想的指导下，教师把培养学生听说、阅读和写作能力作为英语教学的总目标，但是在教。
学过程中，由于对新课程标准的理解深浅不一，课堂教学效果并不理想，所以探索一种新型的、能切实提高学生听说能力的教学设计势在必行。
关键词：新课程标准。
听说课。教学设计。
中图分类号】ｇ【文献标识码】ｂ【文章编号一００８
一。目前英语听说课教学中存在的问题在英语教学中，教师都意识到英语是一个交流的工具，教会学生说话、能读懂英文文章会写，是学习英语的目的，所以教师在课堂上积极组织学生对话，把学生分成固定小。
组，积极说英语。虽然运用的方法不少，但是存在以下几。
个问题：对话形式模式化，僵硬死板。语言的交流其实是思想的。
传递和信息的交换，而如今课堂上的对话恰恰缺乏真正意义。
上的相互交流，大多数时候成了用英文回答问题。比如，一个同学问道标准回答是但是对方突然说了句。
正常情况下两人交流，接下来应该自然而然地问，“ｉ
但是我们学生除了标准答案不知道怎么交流，对话就此卡住，进行不下去。这就使得对话练习流于形式，学生也意识不到“用英文说话”其实是在表达自己的思想。
学生之间的小组对话缺乏真正意义上的语境、情境设计。
比如我们常常看到老师让同学两人一组或者四人一组对话，练习的内容是“请同学们模仿课文上的对话编一个自己的对话”。学生往往是照着课本上的对话换个名字或者地点念一。
遍，起不到练习口语的作用，也不能将口语生活化。
那么怎样创设一种就像在真实的生活场景中自然而然使用英语，让学生在不知不觉中加入到听英语、说英语的过程。
中的课堂教学模式呢？这是值得英语教师深思的。
二、听说课教学设计的依据（一）语言教学理念分析。
两岁的婴儿是如何会说话的？是成年人写下来告诉他的。
吗，是成年人把要说的句子分析句型结构之后讲给他的吗？
显然不是，是成年人和他对话之后，他学会了成年人的话。
可见一个人的语言能力是在不断“使用、运用”的过程中提高的，而不是通过“研究”或者是“眼睛看”获得的。如果让学生机械地记忆，或者大量地讲解，不仅使英语教学变得枯燥乏味。也不能培养学生的英语思维能力。
所以教师。
在教学过程中应该设计出有趣的、适合学生的、学生积极参。
与的情境，使学生在真实的场景中真正地使用所学的语言，提高运用语言的能力。
二）教科书编写理念分析。
现今教科书的编写是把语言项目融会贯通到非常实用、有趣的ｅｔ常对话中，以话题为中心，先呈现语言项目，让学。
生看、听、读、思考、总结和归纳。把语言放在适当的“情境”
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中体验和练习，就是要让学习者以“情境为中心…‘使用语言”，而不是以语言项目为中心记忆语言。比如仁爱版七年级上册。
第二单元并不是像过去那样以语法为中心，把实意动词的肯。
定句、否定句以及疑问句放在一起来学习，而是按照生活对。
话的要求逐步呈现，对话里出现什么，学生学习什么。
所以，无论从语言学习的理念上还是教材的编写安排上。
都要求我们摒弃过去那种讲解式的一言堂教学模式，取而代之的是让学生在设计合理的情境中运用教科书上要求掌握的语言项目。
三、听说课教学设计。
如果把学生置身于一个真实的场景，他们就一定会有说话的冲动，那么在教学中如何设计出能够吸引学生又有很强。
的操作性，能让每一个学生“有话可说”呢？那就是——在“情境”中说、说、说。
一）以仁爱版八年级（下册）五单元话题二ｓｅｃ
为例。这一课主要目的是要学生谈论人们的情绪并且说明产生这样的情绪的原因（运用ｂｅｃ原因状语从句）。
．创设情境，引入话题。
看图说话，非常直观，而且**的选择和学生非常贴近，为什么开心？”“因为考试成绩好。…‘为什么安静？…‘因为写作业。”这些**能让学生有说话的欲望。第三幅图还。
能引发学生思考，“为什么不开心？”原因可能不止一个了！这样的设计不需要老师刻意地去调动学生的积极性，任务本身就会让学生想要张嘴说话。
．设计问题，自主学习。
对于教材中文本的学习，主要是通过教师设计问题引导学生把握文本的重点内容，比如本课教学目标是谈论人们。
的情绪以及会使用ｂｅｃ这个原因状语从句。之前已经通。
过**做了充分的练习，现在我们抛出问题这是对上一步看图说话练习。
的延伸，同时也很自然引入到教科书的对话学习之中。点出重点，让学生大声朗读，小组讨论，教师答疑完成自学过程。
．创设情境，运用语言。
课程。教法。
外语教学。以上问题引导学生在小组讨论、自学过程中意识到“如。
何提建议”是本课要交流的重点语言项目。
第三步，创设情境，运用语言。
交朋友和**是学生们关注的问题，看到这两个话题，本部分是给学生提供机会“运用”本课学习的语言项目，的场景中使用所学的语言项目。第一个场景是和同年级的其他班级进行篮球比赛。第二个场景是和朋友在家里举行生日。
同学们一定是感兴趣的，喜欢谈论的，课堂参与度、学生的。
设计情境一定要让学生不由自主地有话想说，脱口而出。这个情境的设计就是成功的，否则，学生不感兴趣，或者说不出口，这个设计就难免要流于形式。
这里的设计是全新的、生活化的设计，让学生在这种生活化积极性应该不错。
聚会。学生面对这两个内容的时候一定想要说点什么，因为他们可能感受过这些情绪。这样的设计为学生提供了真正“生活化”的口语交际机会。
当然，情境设计好了还不行，还需要教师操作好才能达到效果，这就需要教师从讲台上走下来，走到学生中去，和学生、交流。在一种“和学生亲切地用英语交流的课堂氛围”中，学生一定会开心地、愉快地说英语，使用英语，体会英语，从而提高语言运用能力以及英语思维能力。
二）再以仁爱版八年级（下册）五单元话题二ｓｅｃ
为例。第一步，创设情境，引入话题。
当然这一切都要求教师理解现代语言教学理念切实分析整套教材的编写意图，接受这些新的理念。
四、结束语。
教学工作其实是一种创造性的工作，课堂上的每一个活。
动我们都可以运用想象力来ｃｒｅ我们完全可以创造出一种独特的、完全个性化的课堂。尽情地吧，让我。
们的课堂活起来、动起来。有一天，我们的学生能用英语流利地进行交流，相信我们一定会非常开心。
参考文献：１】徐永芳．初中英语教学问题及应对策略ⅲ．科技＃．－承接上一课，李红因为考试没有考好在哭泣，请你给她提些建议。引出本课的教学目标“如何给别人提建议”的语言项目。
链接自然，承上启下。
第二步，设计问题，自主学习。
２方亚君．初中英语阅读教学的反恩与探索ｕ】２宁波教育学院学报。
上接４２页）恢复了一个原样，呈现出了一个轮回。”张老的过程。所以我们要指导学生由感知语言文字的表象到理解、把握语言形式和思想内容及其相互联系的实质。我们且不论。
师点拨提升：“作者这样写，写出了一个轮回，不仅是在标新立异，还是在说银杏树的生生不息啊！”学生说：
“作者这样写，是为了便于过渡。”张老师纠偏：“难道作者按春夏秋冬的顺序写，就不能过渡吗？
你的理由不充分。”
叶圣陶先生在写作时是否考虑到这样写的原因，有没有或者是不是学生们想到的这些原因，就这个问题来看，凡是关于。
作者写作思路的，有必要引导学生去关注，这对学生独立阅读有着积极的作用，对于文本这个“例子”，要把握里面有深远价值的东西。
当学生再也找不到其他理由时，张老师讲道：“其实这篇课文里还有一条线。作者是从银杏树的什么部位开始写的？
”“枝干。…‘为什么要从枝干开始写？试想一下，没有枝干，芽从哪儿来？
没有芽，又怎能有叶呢？花哪儿来？果。
限时讲授”并不是不让教师讲，更不是抑制教师的主导作用，而是要充分利用生本资源，教师“讲”得有必要，“讲”得。
ｔ！ｕ来？那么在什么季节里，枝干最明显呢？…‘冬天。”“所以作者这样安排，也是为了暗合课文的另一条线！…‘咱们写文章，也要有一个清晰的思路！……
思考：我们说，学习一篇课文，不仅要知道作者写了什么，有方法，“讲”得有价值，从而诱导、唤醒学生的主体性，将课堂的主体地位还给学生，让我们的课堂成为高效的生本课堂。
版。还要明白是怎么写的，进而理解为什么要这么写。叶圣陶先生就认为语言是思想的定型，任何人说出来的口头语言和写下来的书面语言都是他心里所想的，想的过程就是语言形成。
２】金苗苗．论“限时讲授”理念下小学英语展示平台的。
创建ⅱ】＿成才之路。
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初中英语听说课设计方法初探
作者 夏金锦。中学生英语 外语教学与研究 2012年第02期。摘要 多年来在应试教育的影响下，哑巴英语的教学模式下教出的英语学生，只会考试不会言语表达。学生听不懂英语 说不出英语。新课改后，初中英语教学进行了大幅度的改革。本文主要结合笔者自身的课堂教学经验，就听说课教学设计从听前 听中和听后三部分进...
初中英语听说课初探
市十中 孙国珍。关键词 初探，课，听说，英语，初中，通过对教材中的对话及短文进行简述 表演 看图会话等方式，既可训练学生的听说能力，也可以进一步巩固运用所学知识。例如初一教材li fen与mr green的对话，可以帮助学生用刚学的知识对话，也可把前面所学的知识加以巩固，如增加问名字 问职业 问习惯...
初中英语听说课教学设计
一 英语课程标准 对初中阶段听 说的技能要求。准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是 课标 中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好 更准确地把握。下面是初中英语各学段听说的教学要求 听有7点要求，其中重要的是 1.能根据语调变化，判断句子意义的变化 2.能识别语...