作者：谢青青。
**：《新课程学习·下》2023年第09期。
摘要：“任务型”的教学途径就是“任务型教学”，简单地说就是“在做中学”，即学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，实现语言习得。
关键词：任务型教学；听说课；任务设计。
义务教育英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。所谓“任务型教学”简单地说就是“在做中学（learning by doing）”，即学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行为，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，实现语言习得。
笔者结合多年的教学经验，谈谈听说课中的任务设计。
教学本身是个性化的过程，是一个发挥教师的想象力、创造力的过程，是一个把理论诉诸于实践的过程。因此，我们应当积极地学习并运用task-based learning （tbl）的理论，设计任务型学习活动。下面将通过任务的特点、任务设计的原则以及任务设计示例等方面阐述一下听说型任务设计的基本思路和过程。
一、听说任务的特点。
听说课任务型教学核心的“任务”有三个显著特点：
1.以任务为中心培养学生综合语言运用能力。
2.任务的焦点是解决某一交际问题。
3.任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。
二、听说任务设计原则。
任务要有明确的目的并具有可操作性，活动要贴近学生的经历和生活（personal experience and involvement）。任务应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
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