第１３卷第１期２０１年ｏ３月。
江苏建筑职业技术学院学报。
以就业为导向优化英语听说课教学。
孟红霞。江苏建筑职业技术学院基础课教学部，江苏徐州２２１
摘要：随着经济全球化进程的加快，社会对高职学生英语语用能力的要求日益凸显．针对高职。
英语教学现状与实际需求之间的脱节现象，以社会需求为指导方向，进行了英语听说课教学改革的研究，认为只有从教学手段、内容、模式等方面进行一系列的改革，才能优化英语听说课教学，从而达到学生的自我增值与促进教师和学生素养双向提升的目标．
关键词：就业导向；社会需求；英语听说课；教学模式；教学内容中图分类号：ｇ６
文献标志码：ａ
文章编号一ｏ３
当今社会对高技能型人才的要求不断提升，滞。
后的英语听说课堂教学现状与社会及学生对英语语用需求之间的矛盾日益凸显．社会期望高等职业。
职院校在示范建设过程中，从纵横双向对专业群重组的整合改革成效明显，而在公共英语课程改革方。
面却显得举步维艰．本文以江苏建筑职业技术学院。
学校培养的是技术技能型人才，要求毕业生在毕业后即能上岗就位，高等职业学校应顺应学校的经济。
以下简称我校）为例，探析以就业为导向的高职英。
语改革方向．
属性要求 ］，更快地为产业界培养可用人才．各高。
高职公共英语课现状。
．１生源多样化。
收稿日期。０１２一ｏ５
在高职院校招生范围、招生层次、招生梯度的。
**项目２０１年校教研课题：就业为导向的英语听说课程设计。
与研究。作者简介孟红霞，女，山西太原人，讲师，硕士．
多样化发展趋势下，高职学生生源呈现出多方位变化，不仅有普通高中毕业生，还有中等职业学校学生、企业委培生（校企合作），以及来自少数民族的。
第ｌ期孟红霞：以就业为导向优化英语听说课教学６３
学生，且学生的英语水平参差不齐．面对如此复杂的学生层次现状，许多高职院校提出教学培养目标多元化，目的是使在校学生通过３年学习实现自我增值ｌ２］然而，高职公共英语在大班教学过程中，由于人数较多，教师难以针对不同层次的学生给予相。
应的教学与指导，最终导致费时不少而收效甚微，无法真正提高学生的英语应用能力水平．
．２ 学时不均。
高职院校各专业对英语能力的基本要求各有。
侧重，学时却均被大幅压缩．作为基础学科，我校的。
英语教学面对全校学生开展，主要任务是对学生进行英语应用能力的培养．全校学生在第一学年统一学习，虽能够打好语言基础，但缺乏与各专业知识。
的深度结合．大多数学生在通过英语应用能力考试后，不能够进一步系统学习专业英语，仅有几个专业实施专业英语教学，而大部分与英语相关的选修。
课都是为了应试而设，无法满足学生提升语言运用。
能力的需求．１．教材局限。
从２００年起，我校先后选择高等教育出版社的。
实用英语》第。
一、第二版作为主导教材．这套教材虽然遵循了“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，但仍以阅读为主要教学内容，尽管在每个单元的。
前半部分都设置了听说内容，但所选题材与实际日常。
交际脱节，没有突出职业方向的口语特色，且这套教材只有语音音频材料，没有相配套的**，缺乏模拟场景，很难激发学生学习语言的热情．１．教学模式滞后。
在当前高职高专英语教学中，传统的以教师为中心的教学模式依然占据主导地位．进行大班集中授课多，由于学生人数多且英语基础各异，师生间。
的互动环节不能很好地开展，教学效果不理想．更重要的是，对学生英语综合应用能力培养重视不够，尤其是忽视了对学生听说能力的培养．１．教学目标模糊。
随着素质教育进程的推进，我校从２００年起对一年级新生实施“公共英语分层次教学”．分层次。
教学参照学生入学统一摸底考试的成绩，以学生学。
习基础和学习能力为基本依据，对于不同层次的教学班级制定不同的教学目标、考核标准和评价依据，但其目的很大程度上是为了提高英语应用能力考试的通过率，未能真正提高学生英语听说方面的。
应用能力，与社会需求脱轨．１．师资力量不足。
高职院校英语教师基本上来自于师范学院，专。
业单一，缺乏社会工作经验和其他的专业知识，且授课任务繁重，无暇学习新的知识和技能，知识更新的速度较慢，难以满足日新月异的社会变化对英语教学提出的要求．
高职英语听说课改革措施。
为了适应全球型经济社会对人才的需求，英语听说作为跨文化交际的主要工具，应以就业为导向，结合岗位实际所需，通过课程教学既要使学生了解英语国家的文化，还要提高学生应用语言表达观点的能。
力，同时能够结合专业知识提升岗位的能力，显著提。
高学生的职业能力及素养＿＿３而针对生源的多样化，确保各个层次的学生都能在学习期间掌握学习技能。
和方法，必须在知识的深度和广度方面有所提高，实现自我增值．因此根据专业工作模块，以就业为导向设置教学内容，使课程具有明显的职业性和专业性，是高职英语听说课程建设的基本方向．
．１分层次定目标。
根据当前高职院校生源多元化的现状，我校在。
０１２级学生中实施学分制培养模式．针对学生的实际水平，将学生分为ａ、ｂ种层次的教学班，学分分配不同，学生达到教学目标中的要求可先可后；在质量考核方面，针对不同基础的学生，考核标准分出层次，使学生学有所得，分步达到培养目标。
的要求．分层教学的立足点和指导思想是面向多元化生源的学生ｌ４］因材施教，使每位学生在学业、技。
能方面均有所收获．２．弹性补充学时。
语言学习是集吸收、积累、创造于一体的系统。
工程，有基本的学习规律，主要包括听懂、学话、理。
解、创造性应用等环节，与学习者的文化背景、思维。
习惯等多种因素有密切关系，需要长期学习英语语音、语意，感受目的语包含的丰富情感和语言特色，才能在实践过程中形成一定的语感 ］．针对目前英语听说课时不足的问题，可以公选课的形式设置听。
说课程，将相应主题的音频材料在听说课的教学环。
节中进行合理应用，使学生身临其境，感受相关的。
语言环境．．３多层次选择教材。
鉴于以前所选教材的局限性，我校于２０１年。
开始，在不同层次教学班级中，选用不同难度的教。
材，将相关的**材料引进课堂，模拟现实工作岗位的场景训练学生．在分梯度地进行语言基础知识巩固的同时，侧重培养学生的听说能力，夯实听说。基本功．
江苏建筑职业技术学院学报第１３卷。
．４完善教学模式。
语感的培养离不开适当的语言材料和语言环境的熏陶．语言环境包括情境再现、交际运用、话语。
理解等方面，只有合理地利用好多**、网络资源等设备，才能在听说课堂教学环节中提供有效的语言学习资源，创建生动的语言情境．在生动形象的**材料中，可使学生身临其境，在图像、声音的双重刺激下，不仅能够提高学生的学习兴趣，还有助于提高他们的英语理解能力；引入“余音绕梁”和“鹦鹉学舌”环节，在相应的语境中反复练习，于潜。
移默化中增强学生的语感，可促进他们自觉应用地道的语言，培养良好的语感＿６］
在听说课教学中，教师应处于指导、配合地位，遵循针对性、启发性和实用性相结合的教学原则．并通过情景教学将特定的教学情境引入课堂，根据不同。
的教学模块，有目的地选取趣味性、针对性、知识性较。
强的教学材料，循序渐进地启发学生进行语言训练，以激活学生的脑、耳、眼、口、手等多重感官功能，同时由简到繁逐步增加学习内容，不断提高学生自信，最。
终达到在实际场景中应用语言的目地．２．优化教学内容。
优化教学内容可根据不同专业的岗位需求，按照专业群设定英语技能集中实训周，增加模拟工作场景、情景再现等多元化的教学模式，使教学内容。
与学生将来的实际岗位紧密结合，不断提高学生的。
岗位能力，实现学生自身增值．本着上述原则，笔者结合本学期选用的《新编英语视听说教材》，将学习内容按照职业过程的大体环节进行分项专门训练，分为寒喧迎送、主题介绍、饮食应酬、谈判拜访、旅游参观、休闲娱乐等环节，并结合学生所学专业设置模拟工作情景，以激励学生根据所学的语言基础。
知识创造性地提高语言的应用能力．２．整合优化教师资源。
整合优化教师资源，应当推进贯通公共基础课教师与专业课教师相对独立的管理模式，方便英语教师了解各专业的基本业务和流程，以在日后的教。
学中更有针对性地进行教学，同时为英语教师提供。
与专业结合、与社会用人单位接触的机会，从而提高教师学习的主动性，督促英语教师进一步优化知。
识结构，提升教学水平．并鼓励英语教师根据构建主义原则，通过各种方式提高职业素养，使自己转。
变成“多学科复合型教师”．
结语。为了满足社会对高素质技术人才的需求，顺应。
职业教育发展的改革潮流，在后示范建设阶段高职。
英语教学中应当优化课程设置，构建以就业能力为。
导向的课程体系，全面提高学生的综合素养，形成适应并服务于技术应用性人才培养的英语听说课。
程模式，提高学生的综合素质，满足用人单位对人。
才的需求．随着国际社会交流的ｅｔ益频繁，高职英。
语听说课程作为一门紧扣时代发展、应用实践性很强的课程，对提高学生的工作潜力具有很大的影响．我们应当抓住发展机遇，致力于激发学生的学。
习兴趣，培养学生自主学习、合作学习、创新学习的能力，有意识地引领学生从单纯的“学校产品”过渡到具有一定素养和潜力的“职业人士”，实现高职英语教学科学、健康地发展．参考文献：
ｉ１］姜大源．职业教育学研究新论［ｍ］北京：教育科学出。
版社。２］范唯．发掘高职学校不可替代的生命力和竞争力［ｎ］
中国青年报。
３］赵丹丹，赵志群．我国职业教育课程改革综述［ｊ］中国。
职业技术教育。
４］教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意。见。
５］谭锴，张晓芳，刘月朗．加强听说能力教学，突出行业。
英语特色：论高职旅游专业基础英语教学［ｊ］华中师范大学学报：人文社会科学版张清东，吴宪忠．旅游英语学生听说能力的培养ｉ－ｊ教。
育与职业。责任编辑：赵国淮）
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