市十中：孙国珍。
关键词】初探，课，听说，英语，初中，通过对教材中的对话及短文进行简述、表演、看图会话等方式，既可训练学生的听说能力，也可以进一步巩固运用所学知识。例如初一教材li fen与mr green的对话，可以帮助学生用刚学的知识对话，也可把前面所学的知识加以巩固，如增加问名字、问职业、问习惯爱好、问国籍及出生地结合起来，使学生有话可说，增加说话表演内容。又如：
所学图书馆借书一文，也可把整个初中所学的表示“借”的方法方式都连带运用巩固。学生之间那种问与答的言语方式，活灵活现，使学生兴趣倍增，气氛活跃，把课堂气氛推向高潮。又如“upstairs”一文可以先挂出教学图，让了解住楼上之人与住楼下之人之间的矛盾冲突，让学生看图讲故事，学生根据**充分发挥想象和表演，自由扩充或简述课文大意，从而达到巩固与练习的目的。
（2）预定话题，自由会话。
首先教师对教材中学过的句型，按顺序进行整理，在听说课上有计划地选择2～3个句型，或有用的词组、表述，作为一次自由会话的基本结构，然后启发和引导学生在情景中利用预定的句型进行对话。这样做能使学生对所学知识不仅仅停留在机械地替换基本句型上，而且还能让学生将句型运用于新的场合，创意性地表达自己的思想，培养学生灵活运用语言的能力。例如，在学了“would like”、“how much”、“what about”之后，让学生根据所学结构创造情景，两人或三人一组自由对话，如有一组学生选择这样对话：
a：excuse me，can l borrow your pen？
b：sorry，it is at home，but you can buy one in the shop．
c：excuse me，can i help you？
a：yes，1 would like a pen．
c：what about this one．
a：i think it's nice．how much is it？
c：it's two yuan and fifty-fen．
a：here you are．thank you．
c：you’re welcome．
这样的对话，对于好、中、差学生都可理解和说出几句，应鼓励成绩好的学生，尽可能多的利用所学知识将对话内容延长，使其对话任其发挥，让学生有话可说。随着时间的推移，只要坚持按计划进行训练，学生对话的内容会更加丰富，表达也会更加流畅，而且使用英语交流，开玩笑的胆子也更大了，使语言成为真正的交流工具。
（3）引入竞争机制，开展多种形式的竞赛活动，最大限度的发挥学生潜力。
在听说课上运用竞赛抢答的形式，由指定的几位同学评分，评选出本周听说优胜者前三名（奖品根据情况而定）。竞赛项目一般包括小剧目表演，模仿朗读，讲故事，看图说话，听短文回答问题，听音口译、听写单词等。其项目、内容、也可自选，让学生课前自由选材，自由组合。
课堂上进行竞赛、抢答，看谁的表演最成功，语音语调模仿最好，故事讲得最有趣，表达最清楚、流畅，并当场表彰获胜者。一节课就这样在紧张愉快欢声笑语中度过。
二、应当注意的问题。
1．加快训练节奏，增大教学容量，为每一位学生提供更多的实践机会。
目前，农村初中普通班级人数过多，学习训练面受到很大限制，若不注意教学方法，一节课45分钟往往只是几个尖子生在那里活动，大多数学生只是听众、观众。这样就违背了开设听说课的宗旨。因此，听说课上要采取灵活多变的教学形式，加快教学节奏，增大单位时间的教学容量，显得特别重要。
如在会话时，可先要求全班学生在下面进行两人对话，教师巡回抽查，然后再指定学生进行两两对话表演。这样就可以避免一人演戏众人看的情况，无形之中增加了学生动口的机会。又如在“抢答”时，可让两三个学生同时进行模仿朗诵，这样并不会影响评分，或一**片由几个学生联合试解。
2．处理好听说材料、内容与义务教育教材的关系。
义务教材是我们教学的基本依据，听说材料内容必须依据义务教育进度与学生知识水平而定。听说材料的难度宜低于义务材料，训练时本着循序渐进的原则，或就课本内容的揉合、再现、切不可操之过急，随着学生听说能力的提高，听说材料的进度和难度可随时调整。
3．持之以恒，共渡难关，建立深厚的师生情谊。
学生听说能力的培养非一朝一夕之功，它需要师生双方持之以恒的努力。尤其一些农村中学，条件差，教学设备配套，学好英语更非易事。因此教师要和学生建立一种友好合作的关系。
在初二上学期，学生成绩易产生两极分化，教师应特别注意观察学生心理状态的微妙变化，分析原因，改进教法，帮助学生渡过难关。
4．听力、口语测试。
目前大学入学考试英语学科的听力测试分值也在扩大。由此可见，听力与口试的重要性。这种测试既了解了学生对所学知识的掌握难度，又检查了教师的教学情况。
考试中含有听力和口试，可以进一步强化学生的听说意识，在学生的心目中增强上好听说课，加强口语表达的潜意识心理压力，因此它是听说教学的一个延续与补充。
三、教学效果。
经过师生双方共同努力，学生不仅在听说方面有长足的发展，更重要的是学生树立了学好英语的自信心，养成了良好的学习习惯，增强了学好英语学科的兴趣和积极性。课堂上，学生踊跃发言，语音语调比较准确，语句比较流畅，对小剧目表演、自由对话、看图说话等较难的教学形式已具有一定的破题、解题能力。
初中英语听说课设计方法初探
作者 夏金锦。中学生英语 外语教学与研究 2012年第02期。摘要 多年来在应试教育的影响下，哑巴英语的教学模式下教出的英语学生，只会考试不会言语表达。学生听不懂英语 说不出英语。新课改后，初中英语教学进行了大幅度的改革。本文主要结合笔者自身的课堂教学经验，就听说课教学设计从听前 听中和听后三部分进...
初中英语听说课教学设计初探
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初中英语听说能力训练初探
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