第１５卷第１期２０１年２月。
宿州教育学院学报。
对比修辞对英语写作的启示。
杨艳兰。五邑大学外国语学院。广东江门。
摘要】在英语写作中，学生往往因为忽视英汉两种语言的差异而导致英语写作水平不理想。本文主要通过英汉修辞的对比，从学生写作中布局谋篇及衔接手段出发，**如何有效地帮助学生提高英语写作。
能力。关键词】对比修辞写作连贯。
中图分类号】ｈ３文献标识码】ａ【文章编号。
修辞活动是一个系统的思维过程，渗透在写作着主题不清、思绪混乱等问题。造成此类问题的重要。
就是中西方在思维模式上存在差异。ｋａ过程的各个阶段。词语的选择、句式的安排、段落的原因之一。
衔连、主题的表现、体裁的确定、风格的形成以及各ｐｌａ认为英语族人的思维模式呈直线型种表现手法的运用，都与修辞紧密地联系在一起。每其特点是先把要表达的思想概括成段落的主题句或种语言和文化都有其独有的修辞偏好。“对比修辞”全文的立论句，然后举例说明或交代细节；而包括汉这一术语首先由美国学者语在内的东方语言的修辞模式呈“螺旋型于１９６年提出，用以描述英语作为语篇结构上英语属于线型结构，即段落按外语的作文与英语作为母语的作文之间的差异。
对照一条直线展开，往往先陈述段落的中心意思而后比修辞的一个主要观点就是母语的负迁移会影响第分点说明论证主题句，英语的段落多以演绎推理为。
观点出来后，构成段二语言的写作，即母语的语言和修辞习惯会干扰第主。在一个典型的英语段落中，二语言的写作。学生往往忽视英汉两种语言的差异落的各个句子都要围绕并服务于段落的中心思想，而在英语写作中遭遇多方面困难。
因此在英语写作即与中心思想形成有机的联系，语义须按一定连接教学中可以有意识地从对比修辞的角度，通过对比手段明晰地连接起来形成一个完整的统一体。下面学生英语作文在谋篇布局、衔接手段等方面与纯正是一个典型的呈直线型修辞模式的段落。第一句是英语作文的差距。
有助于学生了解和掌握英语文化主题句，概括了这一段落的中心思想，其它几句则围的修辞习惯和修辞倾向，培养学生对英汉两种语言绕爱尔兰乡村之美这一中心思想具体阐述。差异的意识，从而促进其写作能力的提高。
英语写作不单是有关基本语言知识的运用。而ｔｈｅ
且涉及到立意、谋篇等诸多写作知识。如果缺乏这些ｗｈｉ
知识，即使一篇有着良好的语言知识基础的文章．也ｉｓｌ
仍然可能算不上佳作。胡曙中认为，中国英语学习者ｍｏｕ
要写好英语作文，首先应该了解英语族人通常是如学生在语篇组织上，往往缺乏一个点明中心思想何组织他们的意思的，这种对意思的组织就是思维的主题旬。如果没有经过一定英汉文化思维方式与篇模式…。而在实际写作中，学生的英语作文往往存在章结构差异的训练，或是缺乏一个敏感的认识，就很难。
收稿日期。**项目］五邑大学青年科研**项目“对比修辞在英语写作中的应用。
作者简介］杨艳兰（１９女，江西樟树人，硕士，五邑大学外国语学院讲师，主要从事英美文学研究。
杨艳兰：对比修辞对英语写作的启示。
有意识地写出有主题句的段落来。如下面一段，全段表用连接词．语法意义和逻辑联系常隐含在字里行间。达的意思还是比较清楚的，但没有用明确的句子把所受汉语意合的影响，学生在英语习作中常常忽略连要表达的主题思想概括出来放在段首。
可以加上一个接词语的运用，生成一系列的短句，显得句式单一，主题句重点不突出，连贯性差。如。
这显然是受到母语表达习惯的影响，可改为。
在段落中，英语重形合，偏重语法和连接词等外。
汉语的语篇呈螺旋型，作者通常不是开门见山。显衔接手段来达到段落的连贯。汉语注重内在意念，直奔主题，而是先绕着主题外围讨论，以各种间接角不受形式的约束。
往往依靠词语和句子内含意义的度来说明问题，最后才点明主题下结论。以文体类型逻辑联系或靠各种语境和语用因素，便能构成连贯中的说明文为例，一般而言，汉语说明文中缺乏主题的语篇。句子间或段落的语义连贯不是靠连接词语句，所表达的思想如同流水一样自然流动，不像英语作为纽带直接显示出来，而是通过句子与句子或段说明文那样受一定格式的限制和束缚。
受此影响。学落与段落之间的逻辑关系以及语句的先后序列间接生段落即使有一个明确的中心．但不善于运用细节地表现出来。［３受此影响，学生在写英语段落的时候来扩充主题句，往往夹杂着与主题联系不紧密的内也往往忽视过渡性词语的使用。
没有巧妙的过渡手容。学生在写说明文时，往往不从主题人手，而是从段，文章内容虽然完整，中心突出。但会显得不够流各方面予以间接说明。
如下面的一英语段落论述做畅，思维跳跃，给读者造成阅读上的困难。
志愿者的好处时。
此段落虽然有一个明确的主题句指出做志愿者工作可以带来好处，但接下去却没有直接围绕这一ｎａｔ
中心展开论证。而是用了很大的篇幅写志愿者工作的必要性。只是在结尾处才稍微点到做志愿者可以。
让人开心。因此，整个段落内容不够完整统一。
学生在英语写作中的另一个薄弱点就是欠缺一定的衔接手段。英汉两种语言在衔接手段方面也存。
在着很大差异。英语多用形合法，即在句法形式上使用连接词语将句子或分句衔接起来，而汉语多用意ｒ
合法，即靠意义上的衔接而不一定依赖连接词语。如ｓｈｏ
汉语说：天晚了，我们该走了。两个分句之间从意义。
上可推断出前者表示原因，但不必用任何连接词。与段（１）中心突出，内容完整，但缺乏连贯性，显得此不同的是，英语中的形合手段是硬性规定的，连接不够流畅。而段（２）中所添加的连接词将段（１）的内词是不能省略的，否则就违反了英语的表达习惯。
因在逻辑关系更好地显现出来。句子与句子之间的关此其对应的英语句子必须加上表示原因的连接词，系也明朗化了．这些衔接词就像作者思维路上可靠虽然汉语也有一的路标一样，标示着信息组织的逻辑顺序，使人阅读定数目的连接词。但在表达时，常倾向于少用甚至不起来一目了然。
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李霞、何兴祥：研究洛克教育思想的新视角。
教育和政治思想里，“个人主义的价值内核，以个的公共事务并承担相应的义务。**不要插手教育，体为中心。强调个人自由，以及这种自由与公共利《**论》中的制度安排是用来保障个人权利，它的益的一致。
”［功用不是用来塑造人民的品格德行，这种教育的功。
洛克的教育和政治是相辅相成的，教育需要政能是交给家庭的。因此。个人权利和国家权力不能互治制度来辅助，政治社会中的自由公民需要教育来相侵犯，以保证社会秩序的和谐安定。
如果**和家培养。“洛克的教育方针能施行，需要洛克的政治来庭对教育的角色发生错位，个人自由就会失去保障。配合，或他给社会所做的安排能够成功”。
［可见。洛克在**与家庭之间划清界限。其目的就是。
自由是其余一切的基础。”［只有把自由设定为保障个人自由权利不受侵害。人性的权利，把自由看做是对政治和教育提出的要求，而不仅仅是对个人提出的要求，才能在制度上保参考文献：
障个人基本权利不受侵犯。洛克基于这种远见，他把［１］张鲁宁咱由教育与公民的培养【ｊ］大学研究与评。
教育看做是个人自己的事，看成是家庭的事。**不价。
能灌输任何既定的观念或者按照需要塑造灵魂。政［２］美］萨拜因著，刘山等译．政治学说史（下册）［ｍ
府的职能在于保障个人权利，扩大个人自由，使个人北京：商务印书馆，１９
０２．免受来自**和他人的束缚和**。洛克相信理性［３］何怀宏．契约伦理与社会正义——罗尔斯正义论的力量，那种把意见强加给人们的**和教育，其实中的历史与理性［ｍ］北京：中国人民大学出版社，是否定了人的理性。
理性使人们能够在自由中把握１９９
２．自己应该实现的正当目的。政治的宽宏和教育的宽［４］美］纳坦塔科夫．为了自由——洛克的教育思想容其实意味着教化让人们的理性在充分的交流中自［ｍ］北京：生活读书新三联书店己决定自己的发展。
［］英］约翰洛克著，瞿菊农，叶启芳译．**ｅｅ（下。
洛克看重教育，尤其是注重家庭的重要性。他希卷）［ｍ北京：商务印书馆，２０望通过家庭教育将一个缺乏理性和自由的人教育成［６］金生铱．规训与教化［ｍ］北京：
教育科学出版社，为一个拥有良好德行的理性自由人．从而参与国家２００
８－１上接第６９页）
论等带有语篇标记的衔接手段。领会它们如何实现句与句之间逻辑关系和内在联系的。学生可以进行模仿。
有意识地使用主题句，运用具体的细节对主题句进行论证，并恰当地运用过渡词，使自己的段落条。
英汉两种语言在谋篇布局、衔接手段上都存在理清楚，层次分明。同时设计一些有针对性的练习题差异。如果对这些差异缺乏一个认识．往往会在英语目，如让学生给段落添加主题句，锻炼学生的语言概写作时用汉语作文的思维模式来套写英语作文，结括能力：
或让学生给添加上连接词或过渡性短语使果导致文章主题不清晰。结构混乱，连贯性差等问之连贯，提高学生的语言组织能力。题。
针对这些问题，应首先培养学生对英汉两种语言因此在写作教学中．应该有意识地培养学生对差异的意识。如果学生意识到英、汉篇章在谋篇布英汉语言差异的意识。从对比修辞的角度让学生找局、衔接手段等方面存在着差异，那么在阅读英语文出自己的写作与纯正英语作文之间的差距，指导学章时就会细心去领会。
在写作时就会尽量以符合英生深人理解和掌握两种语言的规律，注重培养学生语习惯的方式来写作，逐渐克服母语的干扰。的英语思维能力，促进其英语写作水平的提高。
在英语写作教学中。可以结合真实的语料对学生进行写作指导，让学生通过对真实语料的分析，对参考文献：文章的结构和写作过程有更全面的认识。
有效地提［１］胡曙中．英汉修辞比较研究［ｍ］上海：上海外语教高学生对文化差异的敏感性。在分析文章时，可以有育出版社意识地从层次结构人手。
分析文章的主题思想和作［２］丁往道，吴冰．英语写作基础教程［ｍ］北京：高等者如何围绕主题思想进行展开论证。然后再分析段教育出版社．２０落中过渡词的运用，找出一些表示语意递进、列举、［３朱永生．英汉语篇衔接手段对比研究［ｍ］上海：
转折、对比程度、因果关系、总结概括以及分析与结上海外语教育出版社。
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