科技信息．职教与成教。
鹤壁职业技术学院外语系兰建民。
摘要］高职英语写作是经常令学生们头疼的一门课，如何将这门课上好并迅速提高学生的英语写作水平，笔者从多方面进行了探。
索并将他人与个人经验总结如下。
关键词］高职英语写作输入输出背诵反馈。
高职高专英语专业和非英语专业中英语水平优异者寥寥无几，而英语写作这门应用性较强的课程，更令学生们望而生畏。同学们写作文就像挤牙膏皮，腹中空空如也，下笔苍白无力。造成这种现象主要有以。
下几个原因：
理论与实践相脱节。大学英语，英语精读等课程的学习并未将写作放在重要地位，大部分时间都用在了知识的讲授与各种题型的讲解当中，而多数英语写作教材注重理论教学，无法进行个性化的指导，更无法解决写作中遇到的实际问题。学习一运用一反馈一改进是写作课必不可少的环节，环环相扣，缺一不可。
二、学生对英语写作兴趣不浓，重视不够。长期以来，学生对英语写作既不重视，也不感兴趣。究其原因，学生较普遍认为自己的语言知识基础不扎实；词汇量太小，不能正确表达思想内容；语法知识薄弱，句子结构层次概念混乱，写不出完整地道的英语句子，对自己的写作不满意等，这些因素制约着学生英语写作能力的提高，成为英语写作中很大的障碍。
由于学生平时接触的语言知识大多是输人性的（如听力、阅读），属于被动接受，所以一旦到了输出阶段（如书面作文或口头表达），多数学生感到力不从心，很少有学生能意识到英语写作能力在日后工作中的重要性。所以，学生对英语写作缺乏兴趣，有的甚至对英语写作产生了畏惧心理，其英语写作能力和写作成绩始终处于停滞或徘徊的状态，写出来的作文在内容、结构及语言方面均存在问题。
三、教学时间不足，学生缺乏自主学习动力。相对于阅读、听力教学而言，英语课堂教学用于指导和训ｉ练学生写作的时间非常少，学生的写作频率极低。英语写作能力的提高并非一蹴而就之事，这需要教师有计划的组织、耐心的帮助和正确的引导，学生长期积极密切的配合才能逐步提高。
据调查，２５的学生“重视”通过平时不断坚持写作训练来提高英语写作能力，而“不太重视”和“不重视”写作训练的分别占了５８．和１６．学生自觉练习英语写作的频率低也较客观地反映出学生缺少主动的经常性的写作操练，“坚持每天一次”写作练习的只有１．６而“从不坚持”写作练习的却占３５．语言输入不足，输出更少，这必然影响学生英语写作能力的培养和提高。
针对上述英语写作课中遇到的问题，通过学习他人宝贵经验，并结合个人在教学过程中进行的探索，特提出以下策略，以期迅速提高高职学生的英语写作水平。
加强输入，背诵是条捷径。实践证明，篇章背诵是培养学生语。
感、巩固已有语言知识和输入新的语言知识的行之有效的方法之一。背诵的材料可由教师自行掌握，既可以安排学生背诵课文中地道优美的语言段落，也可以另选内容丰富、语言点多、有意义的英文段落和****作文范文。学生通过背诵，不仅复习、巩固和增加了一些语言知识，如词汇、词组、句型等，而且更重要的是学生对篇章段落和作文模式有了感性认识，为写作打下了良好的基础。
教师应当指导学生扩大阅读量，通过阅读和背诵，让学生从句子中学习词汇，再从段落中学习句子，从而达到扩大词汇量，掌握词汇用法的目的。
二、系统学习英语写作技巧。培养学生的写作能力应重实践，要注意借助“听”、“读”这两项接受性技能。写作是表达性技能，是语言输入达到一定程度之后的输出表现。
只有通过阅读各种题材的文章，学习者才能增加知识面，提高认识能力，体会作者表达思想的语言运用能力和篇章组织技巧，吸取语言素材和模式，获取足够的语言输入，才能进行。一。一。
写作活动并逐步提高书面交际能力。教师可以利用阅读、听力材料中典型的范文，从语篇的角度开展教学，通过语篇分析，使学生对作者的构思｛篇章布局、立场观点、写作特点、句子衔接、段落过渡等有清晰的了解，结合写作理论加深理解，用以指导学生的写作实践。这期间，要逐渐培养学生写提纲的能力，以梳理思路，最终可以根据不同题材，按时间顺序、空间顺序、逻辑顺序，运用例证、对比、比较、类比、因果、分类、过渡等技巧来发展段落或短文，使自己要表达的内容得以有条理、有力度、有深度的展开。
’三、集体套写。教师设定某一交际情景或给出一些必要信息，学生依照范例套写应用文以实现交际目的。这一阶段可以在课堂上完成，但必须规定时间。
而且教师应当监控这一过程，要求学生将此阶段的重点放在练习使用应用文的布局结构、格式、常用语及表达法上，并及时解析普遍问题，指导学生套写的正确性和规范性。
四、习作反馈、评改。这一阶段很重要，其目的是帮助学生增强读者意识，降低写作焦虑，弥补自己文中的不足。教师组织学生进行分组讨论，学生交换初稿，相互审阅或轮流介绍自己初稿的内容和结构，提出修改意见，或就写作**现的问题进行**。
教师对如何反馈、评改应做出指导，并可印发一些参考问题，但为节约时间反馈活动也可在课下进行。这个阶段中学生之间反馈的重点在于文章的思想内容、文章结构及写作技巧。但由于很多学生在评价他人作文时都有所保留，不愿直言相告，给教学带来一定的困难，这时教师可以尽量帮助学生排除这些因素的干扰，及时寻找对策。
另外，因为高职学生受自身的语言能力限制，可能发现不了同学的问题，或不能提出正确的评价和指导；或虽能发现问题，但不知如何改正。针对于此，教师要鼓励学生及时向老师反馈，教师进行个别指导或就有代表性和典型性的问题安排时间统一讲解。
五、利用现代化教学手段，为学生提供更多的学习资源。英语教师可以充分利用网络资源和多**教学手段，为学生开辟更多的学习资源。教师可以制作个人主页或个人博客，将写作知识、写作技巧、范文、作文评讲等材料上传到网页上，学生可以上网浏览或**，用于自主学习。
学生根据各自的需求，利用电子邮件或**学习与教师交流，从而获得更多的学习机会。
英语写作能力是高职高专学生英语综合应用能力的体现，如何提高高职高专学生的英语写作能力已成为高职院校英语教学的重要课题。高职高专学生英语写作能力的培养和提高是一个长期的、潜移默化的、由量变到质变的发展过程，这需要教师和学生的密切配合，不仅要培养学生具有充实的语言知识和扎实的语言功底，而且要培养学生掌握因不同的文化背景而形成的不同思维模式和英语特有的篇章结构及语言的表达方式。只有这样，才能增强学生的英语文化底蕴，从而提高他们的英语写作能力。
参考文献。１］沈创织．改进英语写作教学之我见［ｉ］洛阳工学院学报，２０年第３期。
２］胡华芳大学英语写作现状及教学对策［ｊ］华东交通大学学报，２０年２２卷。
３］王丽敏．对大学英语写作教学的思考［ｊ］外语研究，２０年４月。
上接第１７３页）良习惯和错误动作，并立即进行具体指导与纠正口ｌ。
这时要注意循序渐进，由浅入深，因人而异，达到因材施教的目的。
４）建立有效的考核机制。
有效的考核机制，应包括对平时实习情况的考核、零件加工质量的考核，这可以增加学生的生产责任感，充分调动学生的学习积极性和自觉性，从而培养学生的纪律观念和质量观念。考核时应注意其客观性和公正性。否则，会直接影响学生的学习积极性和兴趣。
．结束语。对金工实习训练目的和作用的认识不能局限于培养学生动手能力的简单层面上，而应把它视为培养学生综合素质的重要环节。实践证。
明，金工实习是培养学生综合素质的有效教学环节，它在学生综合素质的培养中处于十分重要的地位。
参考文献。１］盛梅从知识型员工职业素质要求看高职素质教育．交流与**，２０
２］杨安定，李明山，雷运清．我校金工实习教学的探索．中国现代教育装备．２０
３］俞革车工实习培训中的实践**．科技资讯．２０
网上英语写作中心对高职英语写作课的启示
作者 叶婉华。吉林省教育学院学报 2016年第02期。摘要 本文简要介绍了国外高等院校的写作中心的历史和工作职责，及写作中心奉行的过程写作法理念，认为高职英语写作教学可以利用网络多 环境来提高学生写作兴趣，加强自主学习能力，最终达到提高写作技能的效果。关键词 写作 写作中心 网上写作实验室。中图分类...
解读高职英语写作课中的文化渗透
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