第９卷第１２期２ｏ１年ｌ２月。
西南农业大学学报（社会科学版）
关于大学生激励式英语写作教学的思考。
潘正芹。桂林电子科技大学外国语学院，广西桂林。摘。
要：激励式英语写作教学，是强化写作动机和培养写作兴趣的一个主要手段。为学生树立英语写作信心，激发学生英语写作。
的成就感，提供了一条新路径。在教学管理上，教师要实现理念创新，在课堂设计’上，作业布置和评分等方而要贯穿激励的思想和手段，这样不仅可以提高英语写作，还可以带动阅读能力的提高，收到很好的教学效果。关键词：
激励；成就感；动机；兴趣中图分类号：ｈ３
文献标识码：ａ
文章编号。从多年来全国大学英语四六级考试的情况看，教育部门对大学生的英语写作要求并不高。提供背。
景知识和提纲，要求考生在３０分钟内写出１２０个单。
二、激励式英语写作教学：课堂教学与。管理。一。
词左右的小作文。但考试结果却显示出大部分考生。
的英语写作水平只相当于以英语为母语国家的小学三年级学生的水平；与考生相应的词汇量所形成的阅读能力相比，其写作能力的反差很大。其原因是学生平时的写作训练或体验（写作输 ）太少了。
提到激励式教学人们就会想到小学教学，其。
实大学英语写作也很需要激励式教学，谁都希望看到自己天天在进步。现在高校大学英语一个学期写。
六篇作文算是正常的，但六篇作文能对学生英语写。
一。大学生英语写作现状与分析。
作的提高产生多大的帮助呢？按传统的做法，作文。
批改越仔细越是被认为有责任心，越是被当成好老师。但人们这样做恰恰打击了学生，谁看了满篇都批改错误的作文还有信心呢？所以很多学生对待作文的态度就是应付，有的学生对老师的批改甚至连看都不看，六次作文的教学效果就可想而知了。
激励式英语写作教学则反其道而行之，与其指出学生。
目前大学生的英语写作水平从历年的大学英语四六级考试情况可见一斑 ：英语写作满分为１５分。大部分考生的得生一直徘徊在６—７分之间；能得１４分的优秀作文凤毛麟角；得１１分良好档的作文也为数不多；８分档的作文亦不足半数；较为普遍的是得５分的作文，还有不少得２分的作文。
有一些学生完全不具备作文能力，胡乱抄上一篇事先背诵的文章充数，企图浑水摸鱼，或者重复抄写题目要求，更有甚者，干脆放弃，交上空白试卷作罢。英语写作中普遍存在的问题是：语法基础差，语感缺乏，措辞不当。
很多英语教师也对其中的原冈进行分析研究，的十处错误，不如表扬他的两处精彩。采取激励式。
教学，应做到以下几点：
一）领导和教师都需要转变观念。
也有部分老师想改变传统做法，改进英语写作教学，但苦于受到陈旧的教育管理模式的制约如检查教师的作业批改情况等等，使得教师无法实施自己的教改计划。所以要实施激励式教学，领导要改变观念，让教师大胆改革，并成为老师坚定的支持。
并阐述自己提高学生英语水平的教学思路。目前国。
内影响最大的写作教学新理念是王初明教授提出的“外语写长法”理论。
主张写长篇作文，以作文长。
者。作为一个英语教师，不仅要专业过硬，而且还要。
具备一定的教育学和心理学知识，能不断反思自己。
度、作文结构、作文思想、语言表达等方面作为评分的观测点，并把作文长度放在第一位。以写为突破。
口易于克服学习心理障碍，有效促进语言知识的内在化，符合我国国情。
收稿日期。的做法。如果用传统的批改作业的方法收效不大，就要考虑用其他方法。激励式教学并不新鲜，但在。
实施过程中有很多地方是反传统的，教师要有不断。
作者简介：潘正芹（１９男，广西桂林人，桂林电子科技大学副教授，研究方向：第二语言习得。
第９卷第ｌ２期潘正芹：关于大学生激励式英语写作教学的思考２３３
探索的思想和勇气。
二）激励式英语写作课堂的设计。
激励式英语写作课堂的目的是尽量发挥学生的。
主观能动性，最忌讳老师的满堂灌。以学生为中心，教师是课堂的组织者和管理者。学生是课堂活动的主体，以学生的练习和讨论为主，通过学生的课堂讨论完成某项设计好的写作任务，教师的讲解和点评则为辅。
教师出题，引导学生思路；学生在课堂上尽。
量发挥自己的才智和想象力，通过大家一起讨论来。
解决问题。作为管理者，教师根据学生的课堂表现打分，作为课堂表现成绩。
三）激励式英语写作的作业布置和评分。
作业布置和评分是激励式英语写作教学的关。
键，也是最能体现激励作用的环节。得益于“外语写。
长法”的启发，作业课内布置，课外写作，字数设下限不设上限，篇数越多越好。对于作业的评分，不改或少改错误，重点挖掘学生的优点。对评分标准，教师可以划定为以下几个部分：
作文的长度；词汇量广度。
和深度；句型句法；文章思想等等。他们之间的分数比例可以根据不同阶段的着重点来决定。比如初级。
阶段的主要目的是激活学生的词汇，则可以把词汇。
量的广度和深度设为最高值。教师分别在这几个部。
分里寻找学生的闪光点，并按照比例打出分数，每周。
评选最佳作文，表现突出的学生要在课堂上表扬，具备网络条件的可以网上展示和交流。
四）建立学生作业档案，记录学生进步过程建立学生个人作业档案的目的是通过量化的分数形式，记录学生个人的进步过程。全班评比排名。
可能会伤害那些中下水平学生的自尊心，教师可以每次只公布前ｌ０名或前５名，根据全班人数决定，参与排名的达到２ｏ 或３０ 就可以了。通过个人。
作业档案，记录他们每一次的闪光点，例如把他们每。
一。次作业涉及词汇量的广度和深度、文章的长度、优。
美的句子或好的文章思路等都记录下来，让他们看。
到自己的优点，并争取下次做得更好。
五）正确对待学生的错误。
少改和不改学生的错误并不是绝对的，对于二。
语习得有所了解的人都知道，语误是中介语的一个。
主要特征，学习者在一定阶段上所犯的语言错误是必然的，这些错误将随着学习的深入而自然得到纠正，但作为老师，要善于观察和总结，对于那些必然。
的中介语错误，通过学生深化学习自行解决，对于那些直接影响到目前写作能力进一步发展的关键性错误，可以集中解决，对于那些偶然的个别的小错误，可以暂时忽略不计。
四、激励式英语写作教学的现实意义。
一）创造成就感，树立信心，培养写作兴趣。
以上这几点是目前学生英语写作课程教学中最缺乏的东西，传统的英语写作课盯着学生的错误不。
放，让学生只看到自己的错误，只感觉到自己的失。
败，对学生的心理是一种打击。激励式教学法让学生看到自己的闪光之处，看到自己的希望。在写作的过程就会不断地产生成就感，这种成就感反过来又强化了学习动机，培养更深的写作兴趣。
具备了以上这几个因素，学生就会自觉地进行大量的英语。
写作，不再需要老师的督促。笔者曾经做过实验，激励式教学班学生一个学期最少也交了２ｏ篇作文，达到每周一篇，最多的学生则达到一个学期４０多篇作。
文，这个学生后来可以用英语来写自己的专业**。
而没实施激励式教学的班级一个学期只写六篇作文，而且很多学生也只是应付了事。
二）相应地提高了学生的阅读能力。
激励式英语写作教学将激发学生大量的英语课外阅读。他们的阅读都有明确的目标，就是在阅读。
中积累更多词汇量，寻找好的单词、词组和句型，借。
鉴好的思路，用来加强和丰富自己的写作，使自己获。
得更多的成就感。
五、结语。激励式英语写作教学，是强化写作动机和培养写作兴趣的一个主要手段。为学生树立英语写作信心，激发学生英语写作的成就感，提供了一条新路。
径。在教学管理上，教师要实现理念创新，在课堂设。
计上，作业布置和评分等方面要贯穿激励的思想和手段，这样，不仅可以提高英语写作水，还可以带动。
阅读能力的提高，收到很好的教学效果。
参考文献。１］徐剑平．非英语专业研究生英语写作现状及其对策。
ｊ］．长春理］一大学学报：社会科学版。
２］王初明，牛瑞英，郑小湘．以写促学［ｊ］外语教学与研。
究。３］王初明．外语写长法［ｊ］中国外语。
责任编辑：徐继红。
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