作者：张璐许德法。
**：《职业·中旬》2023年第01期。
一、任务型教学模式。
jane willis于上世纪90年代，在prabhu、nunan的研究基础上，对“任务教学法(task-based language teaching)”的教学模式进行了成功的课堂实验和总结分析，并大力倡导。王蔷在上个世纪末率先把“任务教学法”引进国内。“任务教学法”提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。
jane willis任务型教学模式为教师提供了一个清晰、实用、有弹性的任务型学习框架。这个框架包括3个阶段：
1.任务前阶段(pre-task)
教师导入主题和任务，激活有关词汇和短语，帮助学生理解任务的要求。
2.任务中阶段(task-cycle)
这一阶段为学习者提供了使用语言、完善语言的机会，由三部分组成：在任务阶段(task),学习者以结对子或小组的形式获取信息，表达思想；在计划阶段(planning),学生在老师的统筹安排下，商讨本组的报告内容，确定报告文本；报告阶段(reporting)是任务环的收尾阶段，要求每组推出一位代表汇报任务完成情况，并相互交流评估结果。
3.语言聚焦阶段(language focus)
学生讨论、分析各组任务执**况，汇报他们的发现，并可记下一些重要单词、短语和句型，然后在老师指导下操练语言难点。
二、实验描述。
1.人员组织。
实验所选被试来自西安工业大学附中和西安铁路一中高三共18个班，抽取4个班为受试班，其余为非受试班。受试班s1-s4再分班内小组、学生结对，非受试对比班级f1-f14等形式。
2.教案改革。
精简部分高三第二学期英语写作内容，删减10%～15%,增加大学英语的篇章写作内容，以任务教学法系统、分阶段地渗入到高三英语写作教学之中。
3.教学方法。
在教学方法上突出大学英语教学的特点，即采用精讲多练、交际法、任务法、书面写作法、口头写作法、听力写作法、写作比赛法、综合法等实施教学实验，占课堂内容的比例要大于80%。
三、实验过程。
1.课堂教学。
1)精讲多练。在具体教学中，根据学生的认知规律和教师的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维，结合实验教案给学生提供大量运用语言的机会，教给学生写作的系列方法和技巧。
2)采用任务型教学法。在进行任务型写作教学时，教师要尽力创造更多的机会让学生用目的语进行真实交流，多设计一些互动性强、有趣而实用的任务，真实的生活型任务可以刺激和引起学生的兴趣，提高其完成写作任务的积极性，注意创设丰富多彩的语言学习环境，从而最大程度地创造口语表达机会。同时，加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣。
在写作教学中，让组员分工协作完成某项写作任务。任务后，采用学生自我评价、小组评价和教师评价三者相结合的方式。学生通过自我评价、小组评价及教师评价能反思自己的学习过程，评价自己的学习能力及策略。
通过评价，学生会更了解自己的优点及缺点，重新评估自己的学习方法正确性以及是否达到预设目标。
2.教研情况。
研究组成员完成相互听课16次，在听课的基础上组织教研讨论3次。主要内容有3点。 一是讨论并制定出大学英语写作渗入高三第二学期教学内容的要点，同时讨论、设计出教学方案，并按教学方案实施教学。
二是与学生进行座谈。通过座谈发现，学生们认为语言形式是他们最需要改进的。比如：
词汇不能太简单，要多样化、高级化；避免低级的语法错误；句型要多变，不能总是简单句。如果写作时间仓促的话，他们会为了完成任务而不考虑有效地使用策略。三是将“任务型”教学模式渗入到高三写作教学中。
写作前，通过搜集资料、小组讨论等方面任务的进行，为写作做好充分的准备，让学生在下笔时有话可说，并知道怎么说，消除了对写作的恐惧心理和迷茫心理。写作后，教师对共同的错误进行集体讲评，给学生留下深刻印象。对一些拼写、词性等简单错误，可以采用学生互改的方式进行修改；对于措辞表达不当、句子结构不准确等问题，则采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。
教师还应写一些鼓励性的评语，增强学生的成就感，激励学生精益求精，培养学生对英语写作的兴趣。
四、实验结果与启示。
通过对比分析，证明以“任务型”教学理论与方法为指导，运行口头与笔头、课内和课外英语写作教学相结合的原则，把大学写作内容逐级渗入到高中的教学中，基本上受到了高中学生的认可，扩展了他们的视野，提高了学生用英语分析问题和解决问题的能力。
将大学内容逐步渗入到高三写作教学中的教学方法，体现了中学英语教学新大纲和大学英语教学新大纲的有机过渡与对接，显示了二者的合力，体现了实用价值。在高三英语写作教学中渗入大学英语写作的一些主要内容，也使学生的英语书面语言交际能力比纯粹高三写作教学内容的培养效果有所增强。
作者单位：陕西省西安工业大学)
高中英语写作教学与大学英语的对接
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