高中英语写作教学与大学英语的对接

作者：张璐许德法。

**：《职业·中旬》2023年第01期。

一、任务型教学模式

jane willis于上世纪90年代，在prabhu、nunan的研究基础上，对“任务教学法(task-based language teaching)”的教学模式进行了成功的课堂实验和总结分析，并大力倡导。王蔷在上个世纪末率先把“任务教学法”引进国内。“任务教学法”提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。

jane willis任务型教学模式为教师提供了一个清晰、实用、有弹性的任务型学习框架。这个框架包括3个阶段：

1.任务前阶段(pre-task)

教师导入主题和任务，激活有关词汇和短语，帮助学生理解任务的要求。

2.任务中阶段(task-cycle)

这一阶段为学习者提供了使用语言、完善语言的机会，由三部分组成：在任务阶段(task),学习者以结对子或小组的形式获取信息，表达思想；在计划阶段(planning),学生在老师的统筹安排下，商讨本组的报告内容，确定报告文本；报告阶段(reporting)是任务环的收尾阶段，要求每组推出一位代表汇报任务完成情况，并相互交流评估结果。

3.语言聚焦阶段(language focus)

学生讨论、分析各组任务执**况，汇报他们的发现，并可记下一些重要单词、短语和句型，然后在老师指导下操练语言难点。

二、实验描述

1.人员组织

实验所选被试来自西安工业大学附中和西安铁路一中高三共18个班，抽取4个班为受试班，其余为非受试班。受试班s1-s4再分班内小组、学生结对，非受试对比班级f1-f14等形式。

2.教案改革

精简部分高三第二学期英语写作内容，删减10%～15%,增加大学英语的篇章写作内容，以任务教学法系统、分阶段地渗入到高三英语写作教学之中。

3.教学方法

在教学方法上突出大学英语教学的特点，即采用精讲多练、交际法、任务法、书面写作法、口头写作法、听力写作法、写作比赛法、综合法等实施教学实验，占课堂内容的比例要大于80%。

三、实验过程

1.课堂教学

1)精讲多练。在具体教学中，根据学生的认知规律和教师的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维，结合实验教案给学生提供大量运用语言的机会，教给学生写作的系列方法和技巧。

2)采用任务型教学法。在进行任务型写作教学时，教师要尽力创造更多的机会让学生用目的语进行真实交流，多设计一些互动性强、有趣而实用的任务，真实的生活型任务可以刺激和引起学生的兴趣，提高其完成写作任务的积极性，注意创设丰富多彩的语言学习环境，从而最大程度地创造口语表达机会。同时，加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣。

在写作教学中，让组员分工协作完成某项写作任务。任务后，采用学生自我评价、小组评价和教师评价三者相结合的方式。学生通过自我评价、小组评价及教师评价能反思自己的学习过程，评价自己的学习能力及策略。

通过评价，学生会更了解自己的优点及缺点，重新评估自己的学习方法正确性以及是否达到预设目标。

2.教研情况

研究组成员完成相互听课16次，在听课的基础上组织教研讨论3次。主要内容有3点。一是讨论并制定出大学英语写作渗入高三第二学期教学内容的要点，同时讨论、设计出教学方案，并按教学方案实施教学。

二是与学生进行座谈。通过座谈发现，学生们认为语言形式是他们最需要改进的。比如：

词汇不能太简单，要多样化、高级化；避免低级的语法错误；句型要多变，不能总是简单句。如果写作时间仓促的话，他们会为了完成任务而不考虑有效地使用策略。三是将“任务型”教学模式渗入到高三写作教学中。

写作前，通过搜集资料、小组讨论等方面任务的进行，为写作做好充分的准备，让学生在下笔时有话可说，并知道怎么说，消除了对写作的恐惧心理和迷茫心理。写作后，教师对共同的错误进行集体讲评，给学生留下深刻印象。对一些拼写、词性等简单错误，可以采用学生互改的方式进行修改；对于措辞表达不当、句子结构不准确等问题，则采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。

教师还应写一些鼓励性的评语，增强学生的成就感，激励学生精益求精，培养学生对英语写作的兴趣。

高中英语写作教学与大学英语的对接

高中英语写作教学与大学英语的对接

对高中英语写作教学的建议

对高中英语写作教学的探索

其他用户还读了