**中职生英语写作的指导。
【摘要】写作能力直接体现一个学生的英语表达能力和思维能力，能够客观的反映学生综合运用语言的能力。中职生英语基础普遍偏差，英语写作更是他们学习的薄弱环节。因此，作为一名英语教师，教给学生适当的方法，有意识地培养学生的英语思维方式，减少表达错误，写出地道的英语作文责无旁贷。
【关键词】常见问题对策。
一．中职生英语写作常见问题分析。
学生普遍英语词汇量不足，中式英语泛滥。
学生写作时搜肠刮肚也找不到恰当的单词来表达确切的意思。俗话说：”巧妇难为无米之炊。
”要写好一篇作文必须以足够的词汇量为基础。由于很多学生掌握的词汇量不大，再加上记单词的方法不当，能够熟练运用的更少，因此在写作时常常不能随心所欲的表达自己的思想。
在写作过程中，由于初学者受到汉语思维方式和表达习惯的影响，其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的”中文式英语”。最典型的如：用very修饰动词：
i very miss you. 把时间状语放在句中： i this morning eat food.
更搞笑的比如： we two two who and who?(我们两个谁跟谁？
)if you want money, i h**e no. if you want life, i h**e one.(要钱没有，要命一条) you give me stop!
(你给我站住！) 这些句子无论是。
一、教学目标。
1、知识与能力。
(1)本单元要求掌握基本的词汇和短语：atmosphere, climate, concentration, emission, extremity, methane, paly part in, weather patterns etc.
(2) 能够掌握本单元单词短语的音形义，学会运用词语造句。
(3) 口语学习要求：要求学生会掌握如何表达责备，抱怨的英语表达。并要求学生学完本单元speaking 部分能够进行相对应的对话练习。
2、过程与方法。
教师通过ppt讲解，引导学生课堂讨论，提高学生的语言表达和理解能力。
3、情感态度与价值观。
本单元通过学习environment向学生介绍了全球变暖的起因，危害等，通过本单元学习，希望在引起学生保护环境，爱护地球的意识，使学生更加了解如何更好地生态环境。
二、教学重点。
1. 掌握握一些词汇和短语的用法：climate, concentration, emission, extremity, methaneetc
2. 学习英语口语中表达抱怨，不满的表达方法。
3. 语法板块学习了非谓语动词，主要讲解了现在分词和过去分词以及他们的用法和区别。
三、教学难点。
现在分词和过去分词的具体用法。
四、教学方法。
主要运用了讨论法。
五、课时：共需要大概10课时，其中讲授用7课时，复习，课堂做练习，讲解练习题3课时。
课型：新授课。
六、教学准备：多**课件，与全球变暖有关的小**，**等。
七、教学过程：
第一课时。9月11日。
step1 lead in
1.通过ppt展示各种自然灾害和环境保护日的相关的**，引起学生的注意力。
2.教师提出问题：
a. do you these pollutions? what are they？
b. do you know the global warming?
c．what causes the global warming？
学生回答上述问题。并让学生进行讨论：什么是全球变暖，全球变暖的危害？
说明：通过课堂讨论，使学生很快进入课堂准备之中，从心里上做好接受新知识的准备，可以调动学生学习的积极性，同时抓住学生的注意力，并且引起学生对本单元的学习热情和兴趣。
step2 presentation
教师**有关全球变暖的相关**，**。**完后，教师进行lead in部分问题的解释，并引导学生将注意力转移到本单元的课文上。
t:during the last thirty years, the economy of the world has increased sharply, so it is the same with the temperature. global warming is an extremely serious problem facing the world , everyone, let's begin our new class.
“environment”
说明：教师通过**相关**，加深学生对global warming的理解，为后面的进一步引入新知做准备。
step3 practice in class
1. 教师留给学生5分钟左右的时间进行课堂预习。要求学生将生词，新知短语等标示出来。
2. 教师讲解词汇和短语的用法：
the teacher explains the usage and pronunciations of the new words.
the students read the words and phrases loudly.
(3) the students make the sentences with the words and phrases.
先让学生自己尝试着看着音标去拼读，然后教师纠正发音。锻炼学生的自主学习能力，让学生参与到课堂当中来。
说明：培养学生课前预习的好习惯，让学生自主的去学习，锻炼学生快速阅读的能力，培养其良好的学习习惯，为后面课文的讲解做好准备。
step4 teacher explains the text.
教师对课文进行逐句的讲解，讲授新词和短语的意思并引导学生自己翻译。
句子的意思，给予必要的指导。
对于简单的句子要求学生自己朗读并翻译，教师指导个别单词发音。
本单元reading a部分的课文中的语法点不多，但是有一些专业的词汇比。
较难一些，发音，单词长度等都是学生掌握的难点，比如二氧化碳： carbon dioxide，等。因此单词要多领读，多练习使用。
其他就是一些新的单词难一点，本单元的reading a部分并没有过多难以理解的语法点。
课文讲解完，再将课文整体通一遍大义，将文中重难点再次强调。
课堂练习。task 2，并进行讲解。
说明：进行及时的课堂练习帮助学生巩固新知，加深记忆。同时可以使学生集中。
注意力紧跟教师的授课进度。
step5 homework
1. read and write the new words and phrases.
2. preview the text of speaking& grammar.
课后小结：本学期第一次课，个别同学没有按时报到，电子商务班的张劲超，综合班的纪瑞文。其他同学都到齐了。
课堂整体纪律性还不错，但是学生没有完全收回心思，所以开学初讲的东西不能贪多，要充满趣味性。
说明：巩固新知识，同时为学习新课做好准备。
第二课时。9月12-13日。
本节主要是练习课，复习上课时所学的基础知识点，并通过相应的练习来巩固新知。
step1 preview大概用时10分钟。
复习上节课所学单词，短语。首先要求学生根据音标以及上节所学进行单。
词的自我拼读。通过拼读。教师纠正发音，可以进一步了解学生新词掌握情况。对部分学生掌握不好的单词进行多遍代读练习。
复习课文，将课文中的重难点点名提问，看看学生掌握的如何，同时根据。
学生的反馈，对教学的进度进行更好的把控。
反馈上次作业，对没交的同学进行批评教育，督促下次积极交作业。对作。
业情况进行一个简单的评价。以此鼓励同学积极交作业。
step2 课堂现场做课本task2-5的练习。大概用时20分钟。
step3讲解练习。
练习中的知识点：
1. 相近短语的辨别：
play with 玩耍，play down 贬低，play off 取笑 play up 夸大。
give in 上交 give off 发出 give up 放弃 give away 发出。
cut down 消减cut off 切断 cut back 修减 cut in 插嘴。
result in 起因于 result from 导致 lead to 导致。
2. as a result 所以 in result 结局 as a result of 作为的结果。
step4 学生订正，并自己总结练习题中的知识点。
step5 留几分钟时间，学生有不懂的题可以问老师。
课堂小结：学生出勤情况：综合班的纪瑞文请假。
其他同学到齐。因为学生课下很难保证按时完成练习册作业，所以给学生已经一节课的练习课。其中相对而言，学前教育的练习课，学生表现较好。
综合班和电子商务班的练习课学生完成情况较差，因为学生的基础差。
第三课时。9月14-19日。
step1 speaking 板块的学习。
ppt 展示一组关于blame & criticism的英语对话。
t: today，we will learn how to express the blame and criticism. firstly, let's come to the new words.
responsibility 责任insane 不健全的fed up 感到厌倦 shame 羞耻。
step2 学习listening部分的新单词。
首先学生拼读一边，然后教师代读几遍，最后教师和学生进行英汉互译练习。进。
一步使学生掌握新单词的读音和意思。
step3讲解speaking 部分的实用口语表达。
对其中口语表达就其读音，意思，用法进行重点讲解。并要求学生进行。
替换练习。要求学生自己读一读，练一练。
挑学生读句子。
学生集体将该部分的实用表达大声读一读。
说明：让学生参与课堂，调动其学习注意力，鼓励多开口练习。
英语。step 3 grammar 部分讲解。
对grammar部分的语法点进行简单讲解。
非谓语动词。
定义：非谓语动词是指在句子中不是谓语的动词，主要包括不定式，分词，以及动名词。非谓语不可以做独立的谓语，但可以承担句子的其他成分。本单元重点讲解分词。
1 现在分词ing：表示主动，进行的概念。主动形式：
doing 被动形式：being done 2过去分词：ed表示被动进行的概念。
主动形式：h**ing done 被动形式：h**ing been done
【内容摘要】目前，中职学生英语写作运用能力差，已成为困扰中职英语课堂教学的难题，若要在有限英语课堂内提高学生英语写作及英语交流能力，就必须将英语阅读与写作有机结合。
【关键词】写作阅读中职英语教学。
在我国，对学生英语综合运用能力进行培养是中职英语教学的主要目标。然而，近些年困扰中职英语教学的难题是，所教育出的很多学生的英语运用能力都比较差。作为学生英语运用能力的关键部分，英语写作能力可以说是中职英语课堂中比较难处理的教学环节。
写作与阅读都属于产出性运用，两者具有相互促进的作用。
一、中职学生英语写作能力现状。
我国英语研究与教学在近些年始终局限于英语内部形式，像语法、语音以及语汇方面。从教师角度而言，很多中职教师依旧使用传统英语教学方法，在教授英语知识点时仅解释语言要点，提供练习答案以及翻译课文等，出现教师一言堂的现象，导致了学生被动接受英语知识，无法提高学生语言交际能力。①从学生角度而言，英语基础薄弱，词汇量少，阅读理解写作较差。
虽然有些学生可以通过四六级考试，然而在实际运用语言能力方面却普遍存在高分低能现象。
导致我国中职学生英语写作能力低下的原因有多种，而比较明显的则是中职英语课堂教学应试教育倾向严重。很多学生认为现阶段我国英语教学的目标就是知识与应试。在应试的错误引导下，很多学生认为学习语言就是为了考试，这些学生急功近利，拒绝多写、多读、多练，正确学习理念与方法严重缺乏。
就本质而言，英语写作其实就是精细加工与有序输出语言信息的过程，若语言功底不扎实、语言能力不纯熟，那么就不可能写出与英语思维习惯相符合的文章。
二、中职英语课堂中阅读与写作训练的有效结合。
阅读与写作有着较为紧密的联系，若学生在英语教师指导下阅读，则会对课本精华进行消化、吸收，进而将其转化为表达方式的素材与写作的蓝本。通过阅读范文实施英语写作教学过程中，虽然方法多样，却不可忽视以下重要环节：a.
将每段的topic sentence和中心思想找出来；b.理解段落意思基础上，将文章的theme找出来；c.明确主题后，将论证主题的supporting points找出来，这样就可以理解整篇文章的结构。
中职作文教学之我见
作者 甘文政。广东教育 职教版 2011年第11期。摘要 作文是学生语文基础知识和基本能力的综合运用，中职作文教学是语文教学的重要组成部分，但目前中职生大多厌倦作文，惧怕作文，教学效果普遍不高，针对这一状况，本文提出了几个提高中职作文教学的措施。关键词 中职 作文教学。作文教学是对学生进行的一种运用...
中职作文教学探索
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