基于合作学习的《应用英语写作》教学设计

第２３卷第３期。

０１ｏ年５月。

潍坊教育学院学报。

基于合作学习的《应用英语写作》教学设计。

王法昌。摘要：如何有效地对高职学生进行英语写作教学，一直是许多英语教师感到困惑的问题。

本文针对此问题，以“合作学习”为切入点，从理论依据、课程内容、“合作学习”中的生生、师生互动以及教学评价等几个方面，探索利用“合作学习”提高高职英语写作教学效果的策略。

关键词：合作学习；应用英语写作；教学设计中图分类号：ｈ３

文献标识码－ｂ文章编号。

一。合作学习的理论依据。

二）课程设计。

所谓合作学习是２０世纪７０年代初。

．本课程共６０课时，平均每个单元需用一至两课时，以。

兴起于美国，并在７０年代中期至８０年代中期取得实质性进培养学生三方面的职业能力为重点，即语言基础能力、英语写展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它是针对教学作能力和实际涉外交际能力。条件下学习的组织形式而言的，即在教师的组织下学生之间２．本课程与本专业的外贸英语函电课程有密切的联系，的合作。

其基本要素是：相互依赖、个人责任、社交技巧、小组教师可结合本专业特点共同开发课程，互通有无，达到双赢。自评、混合编组。

由于它在改善课堂内学生的心理、提高学生３．本课程体现职业性、实践性和开放性的要求。的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，三）教学内容。

很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策。

．应用英语专业职业岗位的实际工作任务要求学生具。

略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。备扎实的英语写作技能，这是本课程职业性的体现。因此，教根据第二语言习得中的“相互作用理论学时应从中选取与应用英语专业相关的主要教学内容，如社和教育学中的“合作理论”，语言教学的组织可以通过交流和交书信、商务书信、**等。

学生通过学习不仅能掌握语言技互动的模式进行，通过小组讨论和互动，促进学生之间互相合能和应用文写作的各种体例，为将来到外企、公司工作打下牢作，达成共同的学习目标。学习者是外语教学的内因，外语教固的基础，有利于他们的可持续发展。这是本课程实践性的学必须围绕学生这个主体而展开。

教师的作用在于随时了解体现。学生的外语能力水平，并不断引导学生向更高水平发展。在。

．立足教材，以“合作学习”理论为指导重组教学内容。

英语写作教学中，教师可适当组织课堂小组活动和安排个人以小组合作学习为主要方式，以任务为中介，努力做到教、学、

写作时间，鼓励学生交流意见和交流文稿。

实践相结合。例如毕业生就业双选会时，教师可帮助学生分。

基于上述思考，以合作学习的策略进行英语写作教学是析自己的专业情况，共同**英语简历的设计方法。

可行的。通过教师的精心组织、设计、评价能达到预期目标。

四）教材及相关资料。

二、《应用英语写作》课程基本情况。

本课程选用目前全国外语界规模最大的专业外语出版机（一）课程定位。

构——外语教学与研究出版社出版的《应用英语写作》，本教。

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》规材对各类英语应用文进行全面概括，分类整理，融合了社交书定，合格的英语应用性人才应具备如下必备技能：语言基础能信、商务书信、**等４大类４ｏ余种常用文体，涵盖了现代社力，英语写作能力和实际涉外交际能力。本课程——《应用英会生活的方方面面，并针对每种文体配以实例详细介绍写作语写作》是潍坊教育学院外语系应用英语专业二年级学生的内容和步骤，理清写作思路，规范写作格式，是一本指导性较职业必修课程，锻炼的是学生实际运用语言的书面交际能力。

强、符合课程设计的应用文写作教材。

本课程在应用英语专业体系中起到承上启下的作用，一此外，本课程注重拓展教材的思想性，给学生提供国外原。

方面它是在基础课程如综合英语、英语语法、英语ｉｚｌ语等的延版材料，注重启发学生思考。同时，本课程开展网络课程教伸和升华，另一方面本课程是为将来的专业实用课程如外贸学，学生可以通过浏览外语系**的英语学习栏目进行学习英语函电、国际**实务、英语翻译等打好坚实的基础。

和答疑。收稿日期。

作者简介：王法昌（１９一），男（汉族），山东青州人，潍坊教育学院外语系讲师。

０１０年第３期王法昌：基于合作学习的《应用英语写作》教学设计。

笔者做中肯点评，适当讲解，并分发给学生事先印好的材料当选**奥巴马个导引者、顾问以及参与师生互动的咨询者和促进者。学。

三、合作学习在《应用英语写作》中的应用（一）合理分组是合作学习取得成功的前提。

样做既可以增加小组成员的多样性，又可以增加小组之间的竞争性。

合作学习大都采用“组内异质，组间同质”的分组方式这的辞职信），学生在对照中查缺补漏。教师在整个过程中作为。

一。生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和**的欲望，会。

外语系２００级应用英语专业的学生学习认真刻苦，但英把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负语学习习惯、方法存在不足，基础知识掌握不牢，灵活运用英担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。

语听、说、读、写的能力相对薄弱，大多数学生的英语成绩都居于中等水平。据此学情，授课时建立４人一组的合作学习小。

．强调师师互动的前导地位。

合作学习将师师互动作为教学的前导性因素纳入教学系。

组，每个小组成员都明确各自的角色，这样，每个组员都会尽统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的自己最大的努力来完成自己的学习任务。

－－）合作学习在《应用英语写作》课程中的具体实施。

环节，这是一种创新。合作学习认为，和学生一样，教师在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差。

我国的合作学习基本流程可归纳为：合作设计一目标呈异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法。

现一集体讲授一小组合作活动一测验一反馈与补救。每一个选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异就流程都要注意如下三点：

是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容进行互动，甚至是不同课程之间的师师互动，教师之间可以相。

．突出生生互动的潜在意义。

通过合作学习进行写作首先要解决遣词造句的．问题。遣互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思词造句就是使用学过的词汇和句型进行造句，尝试使用好词、想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学目标。

佳句进行表达等。例如，教学中笔者将属于同一主题的内容笔者在对本课程进行教学设计时，注重与《英语报刊选。

聚合到一起进行主题教学，如将《应用英语写作》中ｕｎｉ求读》以及《国际**实务》等课程任课教师之间的沟通，共同备职信辞职信（ｌｅ课，互通有无，从他们那里借鉴与本课程相关的知识，利用多和ｕｎｉ推荐信归为一个**网络资料、音频、**等教学辅助手段再现《应用英语写主题，让小组中学生通过生生互动的讨论，找出与求职、辞职作》课程中的原始资料，以拓展学生的视野。例如，在讲授ｕ．和工作推荐相关的词汇和短语，再根据要求对这些词汇和短ｎｉｔ慰问信时，笔者给学生呈现从《英语语进行造句，并在小组内传阅。然后小组每人都找出文章中报刊选读》课程中获得的２００年联合国秘书长潘基文对中国。

自己认为是亮点的部分，如非谓语动词的使用、特殊句型的应汶川**的慰问信；在讲授ｕｎｉ告别信用、短语或谚语等的妙用等，让学生在互动与争辩中初步定位时，给学生呈现的告别篮球演讲；在讲授ｕｎｉ每课的学习重点，从而在英语写作中达到融会贯通的目的。辞职信时，给学生呈现向美国参议院提出的辞。

这种生生互动的活动能培养学生主动学习和**学习的意职信，进而鼓励学生帮奥巴马写一份哥本哈根气候大会的演识，让他们通过观察句子构成掌握句型，并能自如运用。

．注重师生互动的角色转变。

讲辞。通过这种具有鲜明时代特色的补充，让学生对所学内容有了一个更直观、更完备的了解，掌握一手的最新英语资。

本着合作学习、思维学习以及学生独立操作的教学理念料，使自己的写作跟上时代的步伐，这也充分体现了教学设计设计实例，将语言学习和写作能力的培养渗透到教学任务中。中师师互动这一前导地位的重要性。

例如，ｕｎ辞职信笔者的导入设计是利用多**教学系统，在开课伊始**美国**ｏｂａ

四、教学评价与效果。

本课程具备开放的写作体系，实行终结性评价和过程性。

年竞选获胜的演讲**片段。接着给学生安排小组合作任务评价相结合。终结性评价重视学生的综合表现，学生最终成。

型活动：假设你是美国**请你与你的智囊团绩＝期末考试（５０平时作品（４０平时表现（１０合作写一篇措辞得体的辞职信。０ｂ即将“辞职”这一问题其中平时作品包含学生自己制作的英语简历、求职信、证明的抛出，激发了学生的好奇心。

在新课呈现和巩固操练之后，信、日程表、成绩单、名片等具有实践应用性的成果。

针对开课伊始的ｏｂａ即将“辞职”这一具体的情景问题，让在过程性评价中注重师生互动、生生互动，注重拓展学生。

学生组成小组，团队合作共同思考ｏｂａ将为什么辞职以及视野，注重写作活动与听、说、读等其他技能有机结合。在进如何去写他的辞职书。不愤不启，不悱不发，当个别小组苦于行英语应用文写作技能练习的过程中，强调写作方法和态度无法展开写作内容时，笔者适当点拨，对ｏｂａ的相关事宜做的培养。

同时又注重与服务地方经济挂钩，如很多学生为山。

简单陈述，指出当“你”于２００年当选**之后，要向美国参东工程机械厂、青州明达纸业包装公司等帮忙处理外贸函电议院辞职，以及辞职信中要提及感谢的话语等。然后，由若干业务，赢得了企业的好评，同时也锻炼了应用英语写作的实战小组的发言人志愿到讲台颂读本组撰写的ｏｂａ的辞职信。能力。

下转第ｌｆｆ页）

０１０年第３期高贵红：重视地图，提升能力一地理教学中的几点体会。

实在图上，引导学生去读图、析图、归纳问题，创设一种学习的力是归宿。从知识的理解掌握到运用需要一系列的思维活过程就是在欣赏一幅幅优美的画卷的意境，使其充分体会到动。恩格斯说过：

“没有分析就没有综合。”在分析的基础上才通过综合，才能将分析的结果上升为事物的整利用地图的好处，进而在脑海中形成“自己心里的地图”，随取有综合的可能；随用。

体概念，认识到事物的本质。教师要对分析综合、比较推理等。

引导学生思考。例如：笔者设计了这样一个题目：若在８月份给你半个月逻辑思维方法进行举例，指出解题思路，的时间，让你从中国选择六个地方去旅游，这六个地方的特点。

如在对北美洲气候类型进行教学时，笔者根据课本文字。

是有山且不太热、有水、有古迹、还能接受革命教育等。这道和地图材料，提出：北回归线、北极圈分别通过北美洲的什么题一出，学生马上兴致勃勃地谈论起自己对那地方的向往，接地方？

以什么气候类型为主？热带雨林气候、热带草原气候ｎ一６０￣地区是属于西风带，对沿岸地区气下来这个地方在**及怎样去成了他们**的问题，在**分布在何处？４０

中，复习了地图知识中涉及到的地图种类等。地图上方向的候有何影响？该地区属于何种气候类型？

为什么北美洲温带判断，比例尺的计算，各种图例符号的识读，同时涉及到了我海洋性气候没有欧洲分布的那样广泛？温哥华的纬度和中国。

国的地形、气候及各种交通运输方式及线路等。布置这样的黑龙江的漠河相比差不多，冬季哪个城市更冷？为什么？

题目不仅引发了学生的学习兴趣，而且培养了学生利用地理知识去解决地理问题的能力。

．培养学生的综合思维能力。

学会容易会学难，会学的关键在于想”。知识是基础，能。

通过这些问题，让学生运用所学知识，结合所查资料进行思考，使他们学会了学习知识的思路，提高了综合分析问题的。

能力。责任编辑：潘敏）

上接第１０５页）

三、读写结合。教给学生写作方法。

其次，教师适时教给学生写作方法。课文中的方法是零。

综合性学习是与写作有机结合的，有时综合性学习是写碎的、不集中、不系统、针对性不强，而教师的写作方法指导效。

作的前期准备。但在具体教学过程中，出现了“重活动，轻方果就不一样了。比如，八年级上册第４单元的写作题目，不论。

法”的弊病。旧教材在设计写作训练时，有不少写作指导内是“上网利弊谈”，还是“事物的正确答案只有一个吗？”“关于容，而新教材这方面的内容就很少了。

因此，出现了学生手头克隆的争议”，共有的特点是：分析认识事物不能用片面的观资料多了，反而不知道怎样下笔的情况。

点而要用辩证的观点。因此，在写作前笔者先上了一堂“用辩。

经过反复思考，笔者教学生从以下两个方面着手解决：

证的观点分析事物”的写作指导课。笔者分析了以下问题：

首先，读写结合。从阅读中学写作，也就是从课文中寻找（１）什么是辩证的观点？（２结合“吸烟有害健康”、“是逆境成。

写作方法。比如，７年级下册第６单元综合性学习是：马的世才还是顺境成才”、“开卷是否都有益”等案例，谈怎样用辩证界。

写作要求是改写故事。而改写故事很重要的一点就是合的观点分析事物。（３运用辩证的观点分析事物时应注意的。

理安排记叙的顺序。本单元的《珍珠鸟》和《斑羚飞渡》是用顺问题。指导课结束以后，再进行写作训练，效果非常好。像这。

叙记叙的，上册的《羚羊木雕》运用了插叙，这些课文的记叙方样的写作指导课不必经常进行，每学期有针对性地上两三次法都可以借鉴。

课就会取得很好的效果。

综合性学习是语文教学的一个新课题，是新课标的一个。

在改写故事时，也不应该平铺直叙，需要该详则详，该略。

则略。《斑羚飞渡》详略安排分明，详细叙述了一对斑羚的飞亮点。只有每一位语文老师在困惑中思考，在思考中探索，才。

渡过程，其它斑羚的飞渡经过则一带而过，这种叙述方法在改能真正实现《语文课程标准》设计理念。写时也值得采用。

责任编辑：牛守祯）

上接第７６页）

３］王坦，高艳．合作教学理念的科学创意初探［ｊ］教育探索。

责任编辑：张连军）

基于合作学习的《应用英语写作》教学设计

基于合作学习的英语写作教学模式设计

大学英语写作教学中合作学习模式的应用

合作学习在大学英语写作教学中的应用

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