学园年第２２期。
王娟中国矿业大学银川学院。
摘要】大学公共英语教学不同于其他教育，其目的性相对较弱，且学校不够重视，大部分教师也持消极态度，仅仅是为了完成教学任务，这些导致大学公共英语的教学质量不高，特别是应用能力的培养根本无法满足社会对大学生的基本要求。本文以大学公共英语的培养目标为切入点，总结分析大学公共英语教学中英语应用能力的培养策略。
关键词】大学公共英语应用能力培养策略。
中图分类号】ｇ６
文献标识码】ａ
一。大学公共英语教育的培养目标。
高等教育是为社会输入具有实际工作能力的应用型专业人才，而这些专业人才必须具有较高的专业水平及综合能力。英语应用能力作为学生综合能力的重要组成部分，直接影响到大学生的就业质量，因此格外重要。大学公共英语教育的课程教学培养目标也规定了大学英语教育要让学生具备一定的英语阅读及交流能力，在日常涉外业务的活动中能进行简单的交流会话。
二大学公共英语教学现状及问题分析。
．公共英语课程不受重视。
大学教育强调的是专业能力培养，公共课程教育则一般流于形式，教学的主要精力都放在专业技能的学习与培养上，忽略了英语能力的培养，英语应用能力培养更是无人过问。教育工作者认为学生的未来是从事一些专业性的工作，英语则是“百无一用”，只有掌握了熟练的专业技能，才能更好地适应岗位要求，而英语与专业技能根本没关系，不需要学习英语知识，更不用涉及英语的应用。大学生自身一般对英语也不重视，特别是公共英语课程，非英语专业学生很少真正对英语感兴趣，学习仅仅是为了考试，因此根本不重视英语学习，常常“临时抱佛脚”，认为通过考试就万事大吉。
．学生英语水平参差不齐。
虽然大学生都是统招生，都通过高考进入学校，但并不代表所有学生都有很好的英语基础，特别是一些艺术类专业。
或三本专业的学生，他们相对于普通本科学生一般英语水平较低，即使是统招的学生，英语水平差别也很大，再加上不。
同省份录取分数线的不同，导致学校学生的英语水平参差不。
齐。而全校不论是普通本科、三本、艺术生都是采用同一套教材，甚至公共课英语教师，他们的教学方法也是惊人的相似，这导致英语好的学生吃不饱，基础差的学生学不会，也就更谈不上英语应用能力的培养了。
三大学公共英语教学中应用能力的培养策略。
当今的高等教育已经不同往日，而是开始以培养社会需要的专业技术人才为出发点，因此有必要在教学观念、教学方法上都进行必要的改革，引导学生参与到自主学习中，以能力为基本培养目标，重点培养应用型技术人才。结合教学实践，笔者提出以下途径，希望对公共英语教学改革有一定启示作用。
．激发学习兴趣．变被动为主动。
任何课程的教学都离不开兴趣的培养，因为兴趣是最好。
文章编号一ｏ０９
的老师，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如。
乐之者”，因此英语课堂教学也应该首先培养学生学习英语的兴趣，这样才能产生学习英语的动力。学生兴趣的养成需要教师的指导，配合教师的渊博知识、幽默风趣的教学方法，必然会潜移默化地影响学生，从而调动他们学习英语的积极陛。
．结合教学实际，探寻教学模式。
高校应当结合不同专业学生的特点，从实际出发，根据现有的教学及师资条件，积极探索富有专业特色的、切实可行的英语教学模式。
第一，分层教学法。综上所述，高等院校学生的英语能力也是参差不齐，特别是不同专业之间，因此高中阶段的应试教育无法适应教学工作的需要，因为这样无法达到因材施教的目的，同时也无法知晓学生的基本能力及求知方向，因。
此有必要对不同专业、同专业不同班级、同班级不同学生进。
行逐步分层。在教学中要求教师按照各学校设定的科学的、易操作的英语水平分类标准将每年入学的新生分别编入英语初级班、英语中级班和英语高级班，针对不同层次的学生采取不同的教学策略讲授相应的学习内容，并进行难易程度不同的考试。每学期须根据学生的成绩变化不断调整班级的成员。
第二，自主学习。培养学生的自主学习能力就是为了培养他们解决问题的能力，教师应当在课堂上积极创设一种研究性学习的情境，给学生更多的机会练习英语口语，提高他们的实际应用能力。将课堂转变为主题情境，通过情境的创设，让学生说出来，同时让他们写出来，通过创设英语角等，让学生更多地参与到自主学习中来。
．加强师资建设，提高专业素质。
教育部规定高等教育教学需要结合毕业生的就业需要，突出实用性与针对性，注重学生个人能力的培养，而高校非英语专业教学质量，特别是应用能力的教学质量很大程度上。
取决于教师素质的高低，因此必须提高英语教师的专业素质。学校应该通过定期举行必要的集中学习，并且鼓励广大教师攻读更高学位，同时注重培养“双师型”师资队伍等措施，以逐步提高公共课教师的专业素质，从而为公共英语的教学创造更好的师资条件。参考文献［１］田玉梅．**英语课文教学的原则和方法［ｊ］商丘师范。
学院学报，２０
责任编辑：庞远燕］
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