高考英语改革下的大学公共英语教学改革

作者：李筱筱。

**：《科学与财富》2023年第10期。

摘要：高考英语改革方案不会撼动大学英语教学的重要地位，但必将对大学公共英语教学带来冲击和挑战。本文分析了大学公共英语教学中存在的问题，从而提出以素质教育为基础进行课程设置，以人为本，分层次教学，引入全新的考核方式，提高教师专业素质等方法以应对高考改革对大学公共英语教学的挑战。

关键词：高考英语改革，大学公共英语教学改革，素质教育。

最近，英语高考改革可谓万众瞩目。位于改革前沿的北京发布关于《2014-2023年高考高招改革框架方案》（征求意见稿）。从2023年起降低英语学科分数在高考招生中的权重，实行社会化考试，一年两次考试。

学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效。其他省市也拟出台新的高考英语改革方案。众多的方案和政策的出台让我们看到了英语教学改革的必然性。

从目前英语高考的改革方案看来，国家正在努力将英语从死记硬背的应试方向真实的应用（如像听力、写作、阅读这些方面）方向引导。在这种高考制度下走入大学的学生，对于大学的英语教学有了更高的要求。这对每一位高校公共英语教师都是一个巨大的挑战。

如何能够把高考英语改革的逐步深入，如何继续培养学生对于英语的兴趣，如何真正提高学生的听说读写能力，这是一个值得**的问题。

一、高校公共英语教学现状分析。

一）课程设置不合理。

目前教学大纲规定，我国大学生的公共英语培养目标是以阅读理解为主的。教学大纲规定了要求掌握的4200个单词和进一步要求掌握的单词。为了检验学生对大纲规定的英语单词、语法等掌握的程度，全国大学英语考试委员会还设计和举办了级考试。

这就导致了大学英语教学的课程设置以阅读为主，而忽视了听说的教学。这种课程设置下培养出来的学生大都是语法和做题的高手，却很少懂得如何在日常中运用，俗称“高分低能”。哑巴式英语还在困扰着大多数学生。

很多大学生都认为，自己学英语十几年，英语实际沟通能力确实十分差。