北厍中心小学英语备课组。
各位教育局领导，各位校长，大家上午好，我今天汇报的主题是我校英语组有关英语作业的分层布置与训练。
英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语教学应突出以学生为主体的思想”。因此教师要尊重个体差异，因材施教，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。
但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上的局面。
作为教师我们如何去发挥不同学生的特长，使优等生、中等生、学困生各得其所，都能愉快地接受知识？为此，我们动过很多脑筋，用了多种方法，在实践中不断摸索、改革、总结经验教训，最后得出结论： “分层”才是明智之举。
近年来我们学校结合“分层教学”的原理，开展了“分层作业”这一项教学活动。分层设计作业是指优化作业结构，一改平时“一刀切”布置作业的方法，使不同层次学习水平的学生，通过做适应他们的作业，而获得创新感和成功感，为课堂教学增添了活力。
首先是学生分层。教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种手段，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，将学生大致分成四个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生划分为a层；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，划为b层；将学习态度欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为c层；将知识基础薄弱、学习能力欠佳，学习被动的学困生划为d层。
二、为不同层次的学生设计不同层次的作业目标。分层教学是在班级授课制下根据学生实际学习程度施教的一种重要手段。在教学过程中，根据学生所在的不同层次，制定不同的学习目标：
a层：严格按照课程标准要求完成教学内容。在此基础上，培养学生的自学能力，提高a层学生的英语听、说、读、写的综合能力。
b层：抓实英语基础教学，培养英语学习兴趣。增强学生学习英语的自信心，鼓励b层中部分学生向a层移动。
c层：完成最基本的学习任务，如对单词、对话的朗读，对单词的记忆。同样鼓励c层中部分学生向b层移动。
d层：学困生形成的一个原因是张不开嘴，不爱读导致不会读！所以布置作业注意预习、复习和知识的反复是关键。同时鼓励d层次中的个别学生向c层次移动！
三、根据不同层次的教学目标，分层次布置作业，切实提高学生成绩。
分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。俗话说“五根手指伸出来都不一样齐”，学生的学习成绩也各不相同。所以，老师对他们的要求也不能一刀切，而要尊重他们的差异性，因人而异，布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，遵循“两部三层”的原则。
“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以b层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或**性问题。第。
二、三两层次的题目为选做题，这样可使a层学生有练习的机会，b、c两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。我校对英语作业以下几个方面进行了分层训练，在此我简单地介绍一下：
1、课前预习分层。要求a层学生做单元预习，理解课本所讲解的知识点，并相应的做出补充；必要的时候，要求他们能通过预习，多提出问题，尽量自己解决问题；b层的学生基本看懂预习内容，能带着问题听课并归纳重点单词和词组；c层学生则在a、b层学生的帮助下，注出所学课文的生词的意思，能听录音读会预习的内容，理解其大概意思。d层的学生听录音基本会读课文内容。
教师要特别关照c、d两层次学生，对其进行巡回答疑、解惑和耐心细致的课外辅导，及时提示、引导、点拨，帮助他们排除学习的困难，搞好课前预习。
2、听说作业分层。听说作业，指教师留给学生的口头作业，背诵是口头作业不可缺少的一部分，同时它也是学习英语的一项有效的方法。可是背诵其实也是很多英语学困生最头痛的，因为他们连基本的意思都没搞清楚，连单词的朗读还存在困难，就根本别提背了。
一味要求每一位学生必须背诵过关，这是不现实的。针对这一现象，我们这样布置了背诵作业：
一般情况下，对学完的课文、对话，要求a层的学生全篇背诵，有时我们还可增加一些练***现的精彩章句，这对他们并非难事，b层的学生短篇全篇背诵，长篇课文分成a、b两部分，今天背诵课文a、 明天背诵课文b，要求：错误率较低，可提醒两次：c组只要求背诵重要句子（由教师划出），课文部分可流利朗读：
d组则只要求能正确朗读课文，理解课文内容（可参考辅导书），背诵其中的重点词组（由教师划出）。因为他们能读出来就很不错了，而不切实际的一味要求他们背诵，显然是无效之劳。
3、读写作业分层。
一般可按下面的步骤进行： a层的学生基础好、自觉性高，可以把他们的主要精力用到更有效的地方去。b层、c层学生自觉性稍差，基础又较薄弱，适当抄写才能加强记忆，较快掌握好所学单词和句型。
因此，对他们需要做适当的强制性要求和督促。而d层的同学学习习惯，接受水平及原有基础等方面的原因，造成他们学习的被动，我们应更多地关注他们，耐心引导，注重培养他们良好的学习态度和习惯，布置他们力所能及的作业，树立他们的自信心，打好基础，不断提高他们接受英语知识的水平和综合技能及英语学习成绩。
通过实践研究，我深深地体会到：分层布置作业改变了教师教学的方式和学生学习的方式；改变了教师课前准备的关注点和备课方式；改变了教师对教学能力的认识。而正是这些改变，活跃了课堂气氛，让学生参与意识明显；减轻了学生的负担，节约了学生宝贵的时间，又发挥了学生的主体自主性，使学生能够“跳一跳，够得着”，课堂效率明显提高。
总之“分层设计作业”是一种适合我们当前实际情况的教学模式，为每一个学生创造了良好的学习机会，有利于好中差各类学生的充分发展，有利于大面积提高教学质量。但教师的工作量相对会增加，对教师的素质也提出了更高的要求。这就需要我们更为深入钻研教材，熟悉学情，还需同仁间的精诚合作。
我们相信只要坚持不懈，大胆探索，不断创新，一定能取得很好的效果，从而全面提高教学质量。
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