作为一名英语教师，在课堂上能够积极的调动学生学习的积极性，让学生能够学到知识，可是如果学生回去不好好的完成作业巩固所学，课堂上的努力就全部白费了，因此学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径，学生通过对老师作业的批改，认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。
统一的作业内容、单一的作业形式不利于作业效能的正常发挥，严重制约不同层次学生的稳步发展。分块分层作业能培养学生良好的作业习惯、发展学生的特长与爱好、提高学习积极性、减轻学习负担，达到消化巩固知识的目的，有效达成学习目标，促进不同层次的学生得到相应的、逐步的进步和提升。
分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。对于不同层次的学生，布置的作业也分类为a、b、c三个层次，在处理对话或短文的时候，我们可以这样来要求：
a层的同学做课外语法练习默写课文；b层的同学做workbook的练习和选做课外练习，背诵课文；c层的同学选做workbook的练习，抄写并翻译课文。有时有的作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同；对待差生，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语；也可采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给差生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。在学生的相互帮助中不仅能提高差生的学习成绩，也能巩固优生的知识，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。
四方面的具体做法可以这样：在听（listening）a组学生听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题。就对话内容互相提问和回答。
复述对话；b组的学生基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句。c组学生能听懂大意，基本抓住关键词。在“说”（speaking）方面，要a组的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅。
在每周的英语早读上，以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，讲英文名言警句，读绕口令。b组的学生提供情景，能恰当地运用语言材料，在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅。复述课本对话。
以pairwork和groupwork为主要形式。c组的学生能根据语言材料进行基本的交流，理解、背诵、模仿。在“读”（reading）的方面，要求a组的学生读一遍英语文章。
把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库（vocab-builder）里。b组的学生能读和课文难容程度相当的文章。c组学生只要求，能把课文读熟就可以了。
在“写”(writing)的方面，要求a组学生能够编演新对话的课文，周写一篇日记，字数不限，至于对b组则在a组的基础上适当降低了难度。要求老师布置的作业必须全做，但日记、周记等可减少句数；对一些对话能背默下来。对c层次的学生要求他们必须过语音关，要会读、会念；过词汇关，因为记不住单词。
英语作业分层布置及反思
作为一名英语教师，在课堂上能够积极的调动学生学习的积极性，让学生能够学到知识，不过如果学生回去不好好的完成作业巩固所学，课堂上的努力就全部白费了，所以学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺...
英语分层作业布置
如何分层布置作业。在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。由于学生自身的思维能力 语言表达能力 兴趣 爱好 意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的 一刀切 的作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往，学生对英语学习就会失去兴趣，丧失自信，造成学习优等...
英语作业分层布置初探
作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会，确保 优等生吃的精，中等生吃的好，后进生吃的饱 基本上划分为三个层次 第一层次为基础性作业，面向全体学生，时间控制在1 分钟左右，内容多为背诵性作业或基本习题，背诵性作业包括基本单词 重点句型等 基本习题是针对课本知识选取的有...