观点争鸣。
江苏省兴化市合陈镇中心小学樊翠琴。
摘要】小学英语作业批改应体现激励引导和自悟生。
成，满足学生学习认知发展需要。本文从英语作业批改的全面性、激励性以及总结性来探寻相关的策略运用，旨在突出。
作业批改对调整教学思维策略的引导作用。英语作业批改。
能在激活学生学习主体能动潜能前提下，更能培养学生多元化解决问题的思维，促进其知识技能有效内化生成。
关键词¨、学英语；作业批改；全面；激励；总结。
全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》巾认为，注。
重学生学习认知思维过程的指点，尤其在作业批改巾多弓ｉ
导学生主动发现问题，鼓励学生在多元化批改过程中不断探寻解决思维，更利于拓宽学生知识视野和思维，提高综合语言表达运用能力。由此可见，小学英语作业批改应关注如。
下几方面：（１了解学生学习认知过程，掌握情况。（２突出激励引导，增强学生的自我学习革新能力。（３注重引导导向性，要求学生能够在总结反思的过程中，不断提高作业的。
准确性和语言综合运用能力。
一。作业批改应突出全面性，了解整体学习状况。
作业批改是教师了解学生英语知识技能掌握情况的有效途径。要想了解全班同学的学习情况，需要借助全面的批改来予以实现。这就要求教师能够在关注学生整体学习认知的基础上能够有针对性地予以批改。
在批改过程中，能够。
紧扣课程教学要点，注意作业选材的科学性与针对性，对要求会听、会说、会读等方面内容掌握予以特别关注。教师在批改过程中，可根据学生的作业完成情况，设计相应的批改策略：对基础较薄弱的学生，则应注重其语言基础知识掌握情况的审阅，尤其要注意结合学生的学习认知需要；对于中等学生则应注意找出其在语言表达巾的错误，并能够点出解决的方法；对于优秀学生则应该注重语言表达完成情况的批改。
让学生能够全面掌握。通过对不同层次和类型学生的作业分层批阅，不仅能够节约工作时间，还能够帮助教师更好了解学生的整体掌握运用情况，以便能够及时调整自身的教学策略。
在突出批改的全而性过程中，教师应该有针对性地帮助学生梳理知识结构体系，形成有效的学认知方法。例如，在《牛津小学英语的的作业批改巾，教师可针对文本要求的掌握“各种禁止图示的表达运用”来设计。
一。些图画，要求学生能够根据图画提示来予以表示。可结合。
学生的不同学习能力布置“运用英语口语表达图画内容”、
写出相应的表达词汇”、“对话表达交流”等作业，可要求学。
生能够运用互相批改形式来相互学习交流。尤其是教师布置５—８个的测试题目，建议学生能够有选择性运用。通过这样的形式来引导学生能够积极表达。
教师则根据学生的语言表达情况来总结易错地方，来总结相应的弥补策略方法。
二、作业批改应体现激励性，激活学生学习信心多给学生一些激励性的评价，更能够激活学生的英语。
学生之友（小学版）己口１３／
学习潜能。这样的激励评价能够让学生在发现自身学习闪光点的基础上，更好增强自身的语言学习自信心。这样的评。
价，更能满足学生的语言学习发展需要，能够让学生激情得到激活。
在作业批改中，多运用一些激励性的语言笔画或者肯。
定性话语，像运用笑脸的形式来表示教师的喜悦和高兴，运用来让学生感受教师的温暖关怀。在批改过程中，教师应该把握“激励性”和“肯定性”原则，即让学生在教师的作业巾感受到真诚的关心，始终感受“南风效应”所带来的关怀。学生也在教师的不断认可过程中更好发现自身的学习价值意义，更能够。
激活自身的学习自信心。
通过这样的形式来批改作业，更能够让学生愿意亲近教师，消除其学习的紧张畏难学习心理。例如，在《牛津小学英语的布置的作业中，教师不妨根据学生的**知识掌握情况，建议学生能够运用独唱、对唱和合唱等形式来完成，并对学生的表现予以激励评价，让学生能够感受到教师的关注。教师以表扬口吻来引导学生完成上述作业，更能够增强学习的自信心。
三、作业批改应体现总结性，培养学生自悟能力。
教师在作业批改过程中，更应该培养学生总结反思能力。让学生在教师的提示引导下学习反思，能够使得学生对自身的语言学习形成自觉主动意识，养成反思学习过程提高运用技能的习惯。这样的过程更利于学生深化理解感悟。
教师在批改中可要求学生，一方面，思考出错的原因，并能够建作业错题集，并对经常出现错误的地方进行记录；另一方面，要求学生能够针对自身的总结情况进行反思，形成独特的学习思考方式。这样运用更为提高学生综合语言运用能力奠定坚实基础。
正如前所述，小学英语作业批改不仅是教师发现学生在学习过程中存在的问题，更多体现了教师把握教学思维策略的灵活性和创造性。结合学生的英语学习实际优化调整批改策略，让学生能够在正确引导过程中不断提高闩身的发现问题、**问题和解决问题能力，为提高学生英语听、说、渎、写等技能奠定基础。
参考文献】１ｌ教育部．全日制义务教育英语课程标准（实验稿）ｉｍ北京师范大学出版社，２０年７月第１版。
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时代（教育研究），２年０３期。
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