九龙小学王凤。
作文是学生认识水平与语言文字表达能力的体现,小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。但由于小学生感知事物只停留在无意性与随意性上。不留心观察周围的事,于是学生总觉得无话可说,可写,因此,本人认为,小学作文教学应注重以下几点:
一、培养学生收集、积累作文素材的能力。
素材是未经提炼加工的写作材料,是作文的物质基础,犹如木之本,水之源。俗话说:“巧妇难作无米之炊。
”这就是说没有材料,即使是能工巧匠,也无法造出精美的器物。儿童心理学表明:学生写作,首先必须拥有写作文的有关的材料,否则,中心思想、段落层次、语言表达……一切都无法从头谈起。
所以学生作文要有雄厚的材料。
1、 引导学生善于观察。
教师要精心的组织各种活动提示学生留心观察日常的事物,对于身边发生的有意义的事,要以日记的形式把它记下来。教师要教给学生观察的方法。我觉得在观察事物时,可指导学生根据不同情况进行观察。
比如,观察物体,可按一定的顺序进行观察,如按从上到下、从下到上、从远到近、从近到远、从整体到部分、从部分到整体等的顺序进行观察。观察人物,可观察人的动作、神态、身材、长相、语言等方面。观察植物,可按根、茎、叶、花、果等结构进行。
教师指导学生观察时要多种感官参与。观察事物时,要让眼、鼻、耳、舌等多种感官共同参与,形成最完整的印象。观察时要注意运用联想的方法。
除了写出事物的真实面目外,还要运用联想的方法,把事物写活一点。观察还要善于总结,观察后要能进行观察总结,写出观察日记。
2、 扩大阅读范围。
向学生介绍有益的书刊,要求摘录好词、好句,为自己习作时灵活运用。对能灵活运用这些好词、好句的学生给予表扬鼓励,从而激发学生爱读书,养成的良好的练笔习惯。
3、有计划地设计开展丰富多彩的语言课外活动,寓作文教学于实践活动之中。学生通过亲身经历,积累了丰富的写作素材,作文时就不会无话可写了。
4、 坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最好途径。
由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。
二、培养学生遣词造句能力和恰如其分、准确表达自己意思的能力。
文章表达的思想感情必须真实,才能使人感动。要使文章的思想感情真实,用词造句要准确、实在、恰如其分。小学生习作在有了材料,能审清题意,有好的立意,能选择和组织材料的情况下,动起笔来往往喜欢滥用华丽的词藻、激昂的语句,熟不知适得其反,而使文章华而不实。
要帮助学生解决这一问题,在阅读教学中要经常重视培养学生用词造句能力和恰如其分,准确表达自己意思的能力,做到言必达意。培养这一能力可以从口头回答问题、书面回答问题、造句写片断等多方面进行逻辑训练,要求把积累的词语、佳句灵活地运用,能写出通顺、连贯、具体的句子,恰当地运用修辞手法,经常练,反复练,从而达到说话、写话、具体生动、形象、恰如其分地准确表达自己意思的能力。
三、培养学生审题,确定中心的能力。
审题与确定中心是作文的第一步,要学生能从题目中准确地找出限定的习作范围和要求,我们在平时教学分析课题时就要训练学生审题的能力。例如教学《我的战友邱少云》可以设计几个问题,引导学生分析题目:1、这篇文章写的是谁?
2、“的”字在题目中有什么作用?3、从题目看这篇文章是用第几人称写的?
又如,习作《家乡的变化》,引导学生分析题意:a、“家乡”是谁的家乡?b、中心词是那一个?
c 、“的”字是对哪个词的修饰和限制?通过对这些问题的讨论,就能明确“家乡”“限定了写作的范围,是作者的家乡,”“变化”是题眼,是题目的关键,是写作的重点和中心,“的”是对“变化”这个中心词的修饰和限制,写作时要有总体变化的概述,更重要的是通过。
一、二具体事例的记叙,还可以通过简略的对比方法,提示“变化”的原因,使读者明确写作意图,培养审题的能力,还可以采用训练学生给课文的段落加小标题的办法,用几个题型相似的题目比较分析的办法,从而培养学生审题,确定中心的能力。
四、 培养学生紧扣中心选择材料,组织材料的能力。
小学生搜集、积累的作文素材包罗万象,要引导他们进行分类整理,归类的作文素材便于习作运用时选择,否则小学生容易乱套滥用、东拉西扯,使文章中心不明确。我们的教师要求小学生能写简单的记叙文,做到有中心、有条理、内容具体、语句通顺、感情真实、思想健康。要做到这一点,就要启发学生按作文题目的要求,围绕所要表达的中心,从积累的作文素材中筛选真实、新颖、有意义的材料,有计划地安排哪些材料先写,哪些材料后写,哪些材料详写,哪些材料略写。
学生具备了选择材料,组织材料的能力,习作就能达到中心明确,条理清楚。
五、培养学生修改习作的能力。
在作文教学中,引导学生自改习作是一个很重要的环节,一定要改变“老师改,学生看”的传统观念,要教给学生修改习作的方法,使学生在修改习作的训练过程中,逐步养成自改作文的习惯,形成能力,提高作文素质。
1. 即写即改。
这是要求学生作文时,先一气呵成,写后就改,并在批改栏内写出修改的理由,引导学生深思,知其所以然。通过前几个步骤的改文训练,这时放手让学生修改习作,学生较容易发现习作的毛病,改起来尤其用心。
2. 一文多改。
任何能力的形成,决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”,我要求学生一文要多次修改,反复进行“加工”。学生随着知识的拓宽,认识的提高,对自己的习作也会产生不满足感,会不断给自己的习作修改、润色。
3. 结对互改。
俗话说,旁观者清,修改习作也一样。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外,还可让学生结对互改互批。把修改权还给了学生,学生很有新鲜感,他们怀着好奇心,以主人翁的态度当“小老师”,格外认真投入。
这样,进一步训练了自改作文的能力。
2023年6月。
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