２０１年第ｏｇ期。
第３ｌ卷（总４０４期）
吉林省教育学院学报。
中高职衔接英语教学模式的探索。
黄芳。泉州幼儿师范高等专科学校，福建泉州３６２
摘要：随着高职办学规模的不断扩大，越来越多的中职学生进入高职院校继续学习，但很多来自中职的学生不适应高职。
的英语教学。本文对高职生源英语基础差异进行了比较，并从自学能力的培养、英语能力的提高、教学内容的整合、教学方法。
的运用及第二课堂的开展等方面对中高职衔接的英语教学模式进行探索。
关键词：中高职衔接；英语；教学模式。
中图分类号：ｇ７文献标识码：ａ文章编号。
一。问题的提出。
从２０世纪９ｏ年代中期起，全社会出现“普高热”的倾向，中等职业学校招生严重滑坡。中职学生没有高考的压力，他们的学习相对轻松，学习积极。
随着高职办学规模的不断扩大，中职生源已成。
为高职院校在校生的重要组成部分。２０年１０月７日，福建省教育厅颁发了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的实施意见》等文件，进一步统筹中高职教育发展，扩大高职院校中来自中职的生源规模，推进中高职一体化办学。在高职院校的两种。
生源中，来自中职的学生在学习习惯、学习方法、知。
主动性不强、自律能力欠佳。在中职阶段，英语作为。
公共课开设，课时少，教学内容相对简单，学生接受。
的英语听说读写能力训练有限。学生对英语普遍重。
视不够。可以说，从中职进入高职继续学习的学生中，大部分学生的英语基础是比较薄弱的。他们语。
法基础知识掌握不好，不能融会贯通；平时对词汇的。
识掌握和技能掌握等方面明显不如高中毕业的学。
生，特别在英语课程方面。由于两者间存在较大的差距，所以针对高中生源的英语教学模式并不适用№曩＿于中职生源的学生。学生的综合素质不一样，在教。
积累不够重视，掌握的英语词汇不多；平时自己很少。
进行英语听说练习，听得少，说得更少，基本没办法用英语进行日常对话。这些因素严重影响学生的英语表达和交流，也影响他们英语应用能力的提高，成。
为英语学习的瓶颈。
三、中高职衔接英语教学模式的探索。
中高职专业教育衔接是一个系统工程，涉及中。
学中应根据不同情况采用不同的教学模式。找出。
中、高职学生在英语学习中存在的共性和差距，探索。
中高职衔接的英语教学模式，对提高中职和高职的。
英语教学质量都有着重要的意义。
二、高职生源英语基础差异比较。
高职专业设置衔接、课程体系衔接、课程衔接、教学模式衔接等教学要素。就英语课程而言，教学模式。
的衔接是很重要的。针对不同水平学生，教师要因材施教，在教学中有针对性地运用教学模式。
一）自学能力的培养。
在高职阶段，培养学生的自主学习能力和良好。
高中毕业的学生经过高中三年的学习，知识涉。
及面广，表达能力较强。他们英语学习目的明确，对英语学习的广度和深度都有较高的要求。他们英语。
听说读写的基础比较好。在高中阶段，他们天天学。
习英语，运用英语，词汇量大，听力较好，在平时的英语学习中，他们不但注重词汇的积累和语法知识的。
的学习习惯，引导学生充分利用课余时间进行英语自主学习，是提高学生英语水平的有效手段。高职。
学习，还注重翻译技巧、跨文化等方面的学习。
收稿日期作者简介：黄芳（１９一），女，福建福州人，泉州幼儿师范高等专科学校，副教授，研究方向：儿童英语教育。
英语课时不多，学生英语成绩的提高除了依靠英语教师教学方法、教学观念等外在方面以外，最为重要。
的还是要充分发挥学生的主观能动性。高职阶段，学生思想已比较成熟，应该从就业及英语对就业的影响、英语在社会发展中的重要地位等角度引导学生思考和规划今后的职业生涯，以此激发他们的学习动机。在高职英语教学中，教师要把激发学生的。
自主学习动机和培养学生的自主学习能力作为重要。
的教学目标，引导学生打破学习时间和空间的限制，学会利用小组合作学习、网络和图书馆来培养良好的学习习惯和自主学习能力。
二）英语能力的提高。
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）的要求，高职英语教学既要教授学生所学专业知识，也要和学生今后将要从事的行业相结合，体现行业的特色。既要满足学生平时在英语学习方面。
需求，又要兼顾学生专业和行业的需求，使基础英语与行业英语有效结合。高职英语教学可从专业的需。
求出发，采用简称ｅｓｐ教学模式，突出语言学习与专业学习的结合，帮助学生在专业知识学习过程中获得英语能力，注重学以致用，因用促学。高职班学生英语基础知识缺漏多，教学目标不能定得太高。在教学中应抓。
基础、重训练、多模仿、多练习，在运用英语前应注重。
大量的信息输入，侧重基础知识的学习和基本技能的训练，使学生在听说读写方面打下扎实的基础。可适当补充一些专业英语知识、跨文化知识和一些与英语等级考试相关的题型训练，以满足学生考级。
的需要。三）教学内容的整合。
高职英语教学既要兼顾专业的需求，也要兼顾和行业的需要，因此，教师在授课时要针对学生的实际水平对教材进行恰当处理，不能照本宣科。要深入研究教材，做好学情分析，正确确定教学目标和重。
难点，根据学生的水平，整合教学内容，删减过于简。
单或者过于繁杂的内容，适当补充一些符合学生专。
业需求和专业能力的知识。要把握恰当的课堂容量。可尝试分模块教学，采用ｅｇｐ相结合的。
原则，既注重以人文教育为主的普通英语的学习，又。
注意“以实用为主，为专业服务”，注重ｅｓｐ在正常教。
学中的渗入，紧密结合所学专业和职场的工作内容，开设一些既满足专业需求又满足个人需求、语言学习。
与素质教育并重的模块选修课程，让学生能真正学到对专业学习和今后的职业发展有帮助的知识，最大限。
度满足学生英语学习的需求和社会的需求。
四）教学方法的运用。
鉴于学生的素质和能力，高职班的英语教学应遵循“重在基础、狠抓实效”的原则，可先采用传统。
的“先教后学”“先讲后练”的教学方法，侧重基础知。
识的系统学习。随着教学的进一步深化，再尝试“先试后导”“先练后讲”的教学方法。可多采用案例教学和任务型教学，运用多**等电教设备，采用听说法、讨论法、表演等方式，多给学生展示能力的。
平台，引导学生多参与课堂活动。在教学中要尽量采用启发式教育，引导学生开动脑筋，吸引学生的注意力。课堂要中英文穿插进行，否则可能会导致学。
生因听不懂而失去信心。在高职班的教学中，课堂。
要尽量活泼生动，可结合小游戏，培养学生听课的兴趣。施行英语教学游戏化、讨论化，不仅能让学生在高职初级阶段游戏中发掘学习英语的兴趣，不断地。
去**、理解、掌握英语知识，而且还能使他们由被。
动学习变为主动学习，进而养成良好的学习习惯，加。
强学生的自信心，提高自主学习能力。教师在教学过程中要观察学生的听课状况，把握课堂动态，及时根据课堂状态调整教学方法。
五）第二课堂的开展。
要提高学生的英语综合应用能力，应将课堂内。
外结合起来，促进学生英语能力的提高。高职班的学生虽然英语基础薄弱，他们在课堂上也许不能集中精力听讲，但这些学生对实习活动、课内外实训、实践活动课十分感兴趣。他们有很强的表现自我、
彰显个性的欲望。高职院校应多开展一些生动活泼的英语第二课堂活动，每周利用自习课或周末时间，**英美的电影、歌曲、选秀节目。要鼓励学生多参。
加英语社团活动，多给学生提供语言实践的机会，逐步培养其英语综合应用能力。
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