初中思品课“情景体验”教学模式的有效运用。
作者：赵俊杰。
**：《神州·下旬刊》2023年第05期。
摘要：“情景体验”模式是指教师在教学中，为达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体情景，让学生去体验情景里主要人物的心理，发现道德价值，更好地学习课本知识的同时也认识了社会，了解自己的生活环境，明白自己内心的需求，在此基础上，做出恰当的价值观和道德观的选择，通过在体验中**，在**中体验，达到构建知识，提高能力，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方式。那么在教学中如何有效运用情景体验的教学模式呢？
关键词：初中思品；情景体验。
一、创设情景，认识自我。
学习兴趣是学生对学习活动、学习对象的一种力求认识或积极趋近的心理倾向，它是学习动机重要的心理成分。著名心理学家皮亚杰指出：“孩子是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先导，兴趣是学生所有智力活动的原动力”。
学生对感兴趣的事物会不知不觉地心驰神往，表现出注意的趋向和追求探索的倾向，从而使学习活动具有指向性、持续性和一定的稳定性。创设情景可以很好地激发学生的学习兴趣。我们可以通过语言的描绘、**、**，并借以实物的演示、**等等多**现代化手段创设一个生动的生活场景，以激发学生的学习兴趣，并由此引起学生内在的道德和行为上困惑，以作为铺垫。
例如在《做一个负责任的公民》一课中，通過校园实拍的**，展现一个学生乱扔包装袋的情景。提问：“如果你看到这样的情景，你会怎么想？
又会怎么做？”如果只是单纯地叫学生直接回答，那他们肯定都回说“我会把这个包装袋捡起来扔进垃圾桶。”学生真会这样做吗？
为了引出学生真实的想法，我设计了一种“实践卡片”。所谓的“实践卡片”是一张纸，让学生把真实的想法和做法写下来。而这张纸是学生个人所有，上面可以不署名，没有他本人的同意，其他的同学或老师都不能看，不对这些想法发表意见，这在一定程度上保证了学生讲真话。
就上面这个问题，我征求了一些同学的同意，看过几张，上面应该说是非常真实的想法。有这样一些：“我很想捡起来扔进垃圾桶，但是我又怕被别人说我假清洁，所以我没捡。
”“我不会捡，我在这里做好事，老师又没有看到，又不会表扬我。”“这又不关我的事，有同学打扫的，干嘛去捡啊。”还有一部分的同学写到：
”看到这些，不由感到学校德育工作之艰巨啊，小小一件事，在他们心里，居然会有那么多的想法。由于认知和行为之间缺少情感的驱动，最终导致知行脱节。因此，教师要重视引导学生进**景体验，这种体验也可以拓展到课后的实践。
以此课为例，我设计了这样一个小片段：让几个平时不爱护清洁卫生的学生打扫一周学校的垃圾堆，使之充分感受垃圾带给自身的痛苦，也感受平时同学们打扫垃圾带来的麻烦。然后每人写一篇心得体会，班会课的时候朗读。
他们通过亲身体验，都深深感到了垃圾带来的危害，而听的同学听到身边的同学的现身说法，心里也都有触动，这样就把知识的落实与情感的体验很好地融合在一起，通过情景的创设从而认识了自我。
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