２０１年第４期作文教学研究。
吉林张海蛟。
一。说起作文，学生闻之畏惧，老师教之胆怯。学生生有想说的，就把它写下来，每天写一点。教师对写得。
对敢于写并有进步的及时鼓励。学生写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说，无好的及时表扬，内容可写，无从下笔或内容不实，空洞无力；语言干巴在老师的不断鼓励中，看到自己的进步与成功。久而。
巴，毫无生气；缺乏想象力，东拼西凑，对作文毫无兴久之，他们就对写话、习作有了兴趣，并养成了习惯，作趣。作为小学语文教师如何调动学生作文的积极性，文教学就成功了一半。例如：
学生最关注、最感兴趣的。
培养学生作文的兴趣呢？在此，结合教学实践，谈谈自是家庭作业的多与少。三年级的时候，我设计了一项。
作业。周五的时候，我像平常一样开始留作业，与往常己的认识与体会。
不同的是，今天的作业留得特别多，作业单记了一整。
一。兴趣第一关开心就多练篇，学生们在底下议论了起来，老师今天怎么了……看着同学们的议论，这时我说这些作业是假的，同学们都。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”可见兴趣是摸不着头脑。今天真正的作业，是把刚才老师留作业提高学生写作能力的动力。
教师要采用多种方法，激时你所想所思写出来。通过这样的习作练习，学生们发学生作文的兴趣。引导学生以他们周围的人或事、非常兴奋，而且习作效果非常好。
有的同学写道：我沉景或物，作为作文内容，激发学生的习作兴趣。倡导学浸在即将放假的喜悦心情也随着这一道道难写的作业。
心里话。象，在原作的基础上根据自己的构思、喜好进行发挥、
长此以往，习惯养成，学生的习作自然会拥有丰富创作，使人物形象更为丰富，故事情节更为跌宕。当学。
的素材积累，自然能提笔而书，下笔千言。更为重要的生在阅读中感到事件发展不合己意时，可以逆向思维，是，这样能够于潜移默化中引导学生说真话、做真人，自觉追求真、善、美，摒弃假、恶、丑。
．重视学生的长期积累。
书是有字的生活。”应当引领学生走进书的美妙。
演绎推理，改写故事。
随文练笔的形式因文而异，因人而异，重在自发。
它跳出了传统读书笔记的范畴，留给学生发挥的自由。
度和空间大了，更能激发学生的创造力。有了这种长。
世界，读中外名著，读百科知识，读童话传奇，读儿童文学，学会粗读细品，心无旁骛；学会沉默阅读，体察涵泳。当那些经典、纯净的文学语言在学生的心中积淀、
内化，成为其思想、表达的工具时，我们何愁学生人文。
期的积累，又何愁学生写不出好文章呢？
当然，要提高小学生的写作能力，教师还需注意培养学生的思维能力。从小抓起，把语文课堂教学和作。
文教学紧密结合，开展多种训练等等，但只要更新观。
素养、文学修养不提高？
强烈共鸣时，要鼓励他们提笔记录下自己独特的阅读感受，并展开联想，由此及彼，无拘无束，纵笔而谈。当。
学生在阅读中发现故事情节留有空白时，可以展开想。
念，改革旧的考试制度和方法，正确对待作文，科学地。
写出具体生动、形象的好文章。
作者单位：浙江省绍兴市秀水小学）
当学生在阅读中获得的心灵感触与生活际遇发生予以指导，小学作文教学定能迅速走出怪圈，学生定能。
作文教学研究２０１年第４期。
渐渐飞走了，心想：“这个双休ｅｌ算完了，看电视、玩电什么，等等，没有细致观察，只会写“我的妈妈很勤劳”、
脑和找小伙伴去玩这些事都跟我无缘了。今天老师作“我的妈妈很关心我”，怎样勤劳，如何关心，没写出。
业留的，让我的心就像十五个吊篮打水，－ｂ的，老师可真‘坏”’。
二、多观察勤思考留心最关键。
来。相反，有的学生则善于观察，从平日早上起床就观。
察妈妈。他发现——早上第一个起床的是妈妈；做早饭的是妈妈，吃饭时，妈妈“喜欢”吃菜，肉总是留给他，妈妈吃鱼头鱼尾。冬天妈妈送他上学时，妈妈总是在。
风大的一侧……他通过观察，知道了妈妈这样做是为。
叶圣陶曾说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉了他，这就是母爱。这个学生通过观察妈妈，将妈妈写源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
”学生活了。通过这个例子启发学生，使学生更理解细致观。
的写作素材和灵感来自于他们的生活，只有生活的根底厚了，想象和联想才有起飞的根基。现实生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。局限于教室，拘于校园，不利于作文的产生。
我们要引导学生做生活的有心人，留心观察周围的人、事、景，培养敏锐的感知力，逐步养成观察的习。
惯。要鼓励学生在观察时学会变换角度，引导学生观。
察事物时，除了要系统感知事物，还要多层次观察事物。通过多角度、多层面的观察，才会更好地启发学生的思维，这样才可以使他们的习作逐渐丰满起来。为了让观察与写作更好地结合，我安排学生利用休息时间，帮助父母做家务，并把过程详细地写下来。
在帮助父母做家务的过程中，有的拖地，有的洗碗，有的擦玻璃……他们对每一个步骤的进行比以往更清晰。这正是观察的体现。学生在作文中写道：
“我先拿出拖把，把它弄湿，再拧干，就去拖地了。我来到客厅，准备从这里出发，拖了一遍后再拖回我这里。认真地拖着，连死角都不放过。
拖着拖着，我发现，这样拖可不行，毫无章法，拖到最后连我自己也不知道**拖过，**没拖过。这样拖下去只会导致拖过的地方拖了好几遍，没拖过的地方却忘了拖。于是我想了一个方法：
可以利用地板的纹理，一条一条地拖，这样就不会有地方忘记拖了。于是我按照这个方法，拖完了整个客厅。”通过学生在写作的时候观察，细节写得非常清楚。
在母亲节到来之际，我布置学生写《我的妈妈》，很多学生不了解，妈妈多少岁，属什么，爱吃什么，妈妈最喜欢的是。
察的重要性，收到了意想不到的效果。我让学生再观察一次然后写《我的妈妈》，要观察生活中的妈妈，写生活中的妈妈。大部分学生都能通过自己的观察把平时的一些细节写了下来。
看到自己孩子习作的家长都感。
动不已。三、多读多积累丰富素材和语言。
不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江。
海。”无论是口头表达，还是书面表达，都是语言积累内化后再现的过程。当学生掌握了大量的语言材料，并内化为自己的语言时，他们的表达能力是惊人的。
在平时的教学中，我让每位同学都准备一个日积月累本，把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都。
记录下来，并要求熟读或者背诵。我在班级里建立了一。
个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读一。
篇文章，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等。通过大量的阅读既丰富了学生。
的习作语言，又丰富了写作思维。对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背。
诵。只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成。
自己的储备和财富。等到用时，自然会涌上笔端，大大。
提高了学生的语言文字水平。通过阅读逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作。
规律，达到“语言积蓄”的目的。
作者单位：吉林省洮南市第一小学）
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