朗读,语文教学之美

除了阅读，在朗读前深入理解文章，把握好文章的感情基调，并借助恰当的朗读技巧，通过不断的朗读练习，朗读的素养才会培养起来，朗读才会美起来。

二、对学生进行必要的朗读技巧指导，让学生发现朗读之美。

所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。在进行朗读指导时，要根据不同年级的学生采用不同的指导方法。对于低年级的学生，教师应多采用“示范—模仿”式的朗读指导，一般不进行或少进行朗读技巧的指导，在必要时教师可以范读。

对于中高年级的学生则可在 “示范—模仿”的基础上，适当进行朗读技巧的指导，但不要过多出现朗读技巧的术语，而且指导要准确、具体。例如苏教版六年级课文《三打白骨精》中有这样一句：“造化！

造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天，机会来了！

”要读好白骨精的这句话，必须指导学生抓住三个感叹号，凸显她那种不胜欢喜的喜悦之情。学生的朗读水平在老师的示范中前进，在指点中突破，在不断的进步中发现朗读之美。

三、教师保证充足的朗读时间，重视学生朗读习惯的养成，让学生享受朗读之美。

良好的习惯并非一朝一夕可以铸造，教师在接手一个新班级时首先要了解学生的朗读情况，然后制订出符合学生朗读习惯形成的目标和措施。朗读是以普通话为前提的，所有文字的发音，应该是普通话的读音。对于读错音、读别音的问题，教师要采取有效方法，对每篇课文逐人逐字地进行读音过滤，发现问题，立即纠正。

在我们中山地区，学生对前鼻音、后鼻音和儿化音的掌握特别难，尤其是儿化音，是学生学习普通话的一个难点。对教材中标明的儿化音教师要认真教练，对没有标明而又确需儿化的读音，教师要认真查找，让学生反复地训练。

教师在备课时可根据年级、学情、教材的目标安排，设计朗读环节。在学习课文之前，要有充分的时间让学生朗读课文。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出韵味，读出内涵，切不可没准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

我在每节新课之前都要求学生朗读课文三次，让学生在读中感知文章内容，在读中了解，在读中发现。这只是表达性朗读，因此我只要求学生把句子读通顺，把字音读准，把不会读的字找出来。如果是精美的句子，我一定会通过多种形式让学生朗读，让学生在读中品味内涵。

学生在朗读中享受文章的美，在读中享受朗读之美。课堂上的学生更美。

朗读是培养语感的一种好方式，应切实地加强训练。放声朗读文章，可以增强语音的感受能力、语义的感受能力和语法的感受能力。如果对精美的文章反复地朗读，会增强对语言规范的敏感和鉴别能力。

学生在读中享受朗读之美，语文教学一定会更美。

2、《叶圣陶文选》。

3、新《语文课程标准》。